小学生作文自改能力的培养

1、小学生作文自改水平的培养【内容提要】作文批改是作文教学过程中的重要环节之一,是提升学生作文水平的一项必不可少的重要手段。不过传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存有很多误区。在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。本文作者针对小学生作文自改中的问题实行分析，并结合工作的实际提出了一些策略，引导学生作文自改，促动学生综合素质的提升。【关键词】【正文】作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造水平、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理，不过在我们的

2、作文教学领域中却存有着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。一、 当前学生自改作文中存有的问题小学生修改作文的水平是写作水平的重要组成部分，是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为水平的过程。不过，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区：误区一：很多教师、学生对待学生自改作文若有若无。有的则较忽视学生水平的培养。误区二：学生自改作文没有实质性的内容，绝绝大部分只停留

3、在错字、病句的框架内。误区三：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。误区四：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。二、 自改作文中学生问题的归因分析我们认为学生自改作文的种种问题是能够避免的，其水平更能够有效地提升。这就要求充分体现学生的自主和合作精神，这些问题究其成因主要有：一是学生自改作文的动机缺乏，修改作文的方式方法单一。很多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，进而加上教师对于改作文放任自由。学生修改的方法没有很好掌握。进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。 二是学生中存有着较强的竞争意识，合作精神缺乏。正如有人云：“搞好自己的责任田。”羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落

4、人之后。如此种种因素，形成了当前学生自改作文的种种弊端。三、 培养学生作文自改的策略那么如何改变这个局面呢？作者认为这就要求切实转变教师的观点，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。（一）使用心理学规律，激起学生自改作文的兴趣。从我们平时的教学工作中也能够了解到，小学生对于自改改作文，心理上有很多障碍。有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏准确的动机，是教师要求的，不改不行。所以，要培养学生自改作文的水平，必须从激发学生自改的动机，培养

5、学生自改的意识做起，并将这个项工作贯穿于作文教学工作的始终。我们通过多种活动内容实行作文自改目的教育。如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事。在班里实行“优秀文章选登”，“优秀文章大比拼”，“我为病文把把脉”活动，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生理解到只有反复修改，才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“三分文章七分改”的道理。（二）改变思维定势，引导学生善于发现自己作文中的问题。学生的作文在草稿完成之后，往往存有着一种定势，认为自己的作文十分完美，无处可寻破绽。诸不知作文中的问题大量存有。我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中问题，并努力修

6、改。1从比较中感知有比较才有差别，有比较才使人有前进的动力。为学生提供能够作为参照的范文，让学生对比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存有的问题。榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之棒正因为他们修改。我能够通过修改达到他们的水平，从而提升发现问题的水平。2从自读中体会学生的作文完稿后，我让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。如：我熟悉的人一文，要求用一件事反映人物的品质，而很多同学却写了两件事，甚至多件事。显然审题不清，通过读发现存有的问题从而提升作文水平；其次

7、从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘体会。3从互评中升华心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。俗话说得好：“当局者迷，旁观者清。”。同学之间的交换更能发现问题。一方面改进了同学的作文，同时也提升了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见，集体实行讨论，增进了集体的凝聚力。同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。（三）使用教育学规律，提升作文自改水平。1.授予学生自改的方法小学生的年龄特点是自控水平差，情绪

8、波动大。所以，在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要即时授予学生自改作文的方法。（1）修改的一般过程修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当使用，体现螺旋上升的模式。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。（2）修改的符号；一般有“增”，即增加字、词、句、段。 “删”，即删去多余的部分。 “调”，即调换词句章节的位置。 “换”，即把用得不适当的词句换掉。准确地使用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生明确应该统一符号的使用。这是对作文理解水准的体现

9、。 2. 把展示的平台搭给学生。 教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每一个人的心灵深处,都需要人去赞赏,去肯定。库利的“镜中我”理论告诉我们：学生往往会把别人对自己的评价当做一面镜子,以此来理解自己。所以,有人说：赏识是滋润学生心田的甘甜雨露,是照亮学生心房的灿烂阳光。如果给学生搭建一个平台,让他们去展示自我,体验成功的愉悦,教师加以适当的点拨、开掘,学生的潜能就会像发酵的面粉一样迅速地膨胀。（1）自改作文与理解水平提升相结合理解事物包含对客观事物的观察和分析，所以，理解水平的训练要落实到观察水平和分析水平之中。自改作

10、文促动观察水平的提升。观察是有目的、有计划、准备的知觉。在指导学生作文时，要有目的地指导学生观察的方法和步骤，逐步养成观察的习惯，勤于观察、善于观察，以积累、贮存写作的材料。这样既解决了写的内容，又解决了修改的材料。自改作文促动分析水平的提升。客观事物总是处在发展变化之中，生活也是发展变化的。要培养学生准确理解客观事物，仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的，还要将材料加以分析比较。通过联想，由表及里，抓住事物的本质。这是培养学生的分析水平的有效方法。因为小学生生活的实践比较有限，还需拓宽学生的视野，增强课内外的阅读，从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象观察本质的方法。（2）自改作文与学生表达

11、水平训练相结合小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感，把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在作文自改过程中，把发现的问题，真实的感受向同学表达，训练了其语言表达水平。对人、对事，实事求是，把表达水平和理解水平相结合，培养学生准确的世界观和人生观。（3）自改作文与学生思维水平训练相结合小学生是用自己的话表达自己所要说的意思，也是一种创造性的活动。心理学上指出：“思维和语言是处于统一之中的。在自改中，培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解，形成新感受，表达有新意，培养学生良好的思维品质。（四）建立多元的自改作文评价机制。对学生

12、自改作文的评价我们倡导发展的功能。强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。1教师评价主要体现在作文课堂中对学生的自改情况，交流情况。这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。在这个过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生实行自评和互评。2学生自评、合作组的互评。 这是学生作文自改水平评价的重要途径。让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差别，这些已经体现了学生评价的雏形。当然，还有更深一层次，让学生说在修改中的体验，大大提升作文自改的有效性。3家长评价学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。家长的肯定在很大水准上影响到学生作文的兴趣。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，促动学生作文的积极性。4社会评价在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志实行有效地宣传，使学生尝到修改作文后的可喜成果，从而激起学生每次作文修改的欲望，养成作文自改的良好习惯。综上所述，作文教学是小学生理解水平和文字表达水平的综合体现，在小学语文教学中占有十分重要的地位。只有进一步提升学生作文的自改水平才能培养出高素质的人才。当然，小学生作文自改水平的培养是一个长期积累的过程