把“书声”还给“书生”

1、把“书声”还给“书生”通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界。”朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统语文学习的方法。朱熹曾说过 “熟读精思，子自知”，不朗读不“语”，对“文”也就难以有深切理解。“读书破万卷，下笔如有神”则形象地说明了“语”和“文”的关系。在课堂教学中老师们或强化字词和篇章结构分析，或以练代讲，往往忽视朗读的作用，抑或是不能有效地指导学生朗读，致使学生对文本的细读、深读不够。这样的文本阅读方式窒息了学生的灵性，使他们慢慢产生味同嚼蜡之感，最终萌发厌学情绪。要提升学生对语文的喜爱，就要充分发挥朗读的作用，培养学生朗读的兴趣，指导他们准确、流利、有感情的朗

2、读，多做具体引导，切实协助学生通过入情入境的朗读，获得亲历亲受般的感悟，以使文本包蕴的思想情感真正渗入学生心灵。朗读训练的方法很多，如教师范读、录音范读、学生齐读、小组读、个别读，表情朗读、分角色读、自由读，轮读、领读、分合读，全篇读、分段读、重点读等等，这里想与大家分享几种有趣的朗读方法。一、化身诵读把自己当成文章的主人公汉乐府民歌江南写道：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”诗句的结构相同，仅仅最后一个字不同。如果语调平平机械地读，就会变成单调的重复。假如让孩子们想象自己就是荷塘中的那条鱼，身处清澈见底的荷塘中，头顶着碧绿碧绿的荷叶，在密丛的荷杆之中自由自在地游走，忽游忽停

3、、忽南忽北，一会儿与荷杆拥抱，一会儿与伙伴嬉戏，于是语调、气息就有了变化，朗读就变得更加有趣。让学生借助已有的生活经验，把自己当成文章的主人公，把握文章的感情朗读，这样学生“跳一跳”就能得到。又如：课文爬天都峰讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。如果让学生单纯地从课文中去抓感情朗读，对小学低年级的学生的确很难做到。但是学生们大都爬过山，如果从爬陡坡去引导想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，就能轻易地把握文中的感情，也就毫不费劲地领悟了他们克服困难的勇气和勇往直前的精神，让我们的朗读教学得以事半功倍。二、课外延伸搜集跟文本相关的重要资料对于古诗词及经典的文章只靠教参往往不能全面、

4、准确地把握朗读的基调及感情。教师在指导朗读时能用上课外延伸的方法搜集与本文相关的重要资料，对准确地把握文本大有裨益。江南春波渺渺这首词借助水波、杨柳、芳草、斜日、杏花、浮萍等景物，并用恰当的形容词和动词渺渺、依依、远、斜、飞、满等描形绘状，有力地烘托了离人思归之情。诗中“波渺渺，柳依依”一句，查找资料，我了解到“柳”、“留”二字谐音，经常暗喻离别。“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”表现了柳永对恋人的思念。“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”抒发了李白对故乡的无限牵挂。加入这些领悟，依依杨柳，美好春色留人沉醉，却是黯然离别之际！因为对“柳”这个意象的拓展，诗歌的意蕴获得了扩展，也使学生获得了审美

5、的满足，读起来自然入情入境。三、同步成像像放电影一样在脑海中想象画面德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”几番诵读之后，不妨用用“同步成像”的方法，引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，使文中的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。往往在“放电影”的过程中，我们会看到文章鲜明的形象，感悟到人物的言语心声。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过想象联想，把文本中抽象的概念形象化，这样，学生对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻。比如教学翠鸟一文，当学生读到描写翠鸟外形特点的一段时，我要求学生一边读一边想象，在脑子里“放电影”，迅速地把语

6、言文字转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛和嘴的样子，颜色等。正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”。四、话剧对白给文章加上对白课标要求背诵古诗七十首，于是二年级上半学期我们天天都在背古诗。一件事情做久了自然会厌烦。这时能够借助“节奏”或“和声”来增添朗读的乐趣。有些诗童趣十足，浅显易懂，以话剧的对白来读，孩子们很喜欢，练习起来乐此不疲。比如（领）小时不识月， 呼作白玉盘。（和看，白玉盘！） （领）又疑瑶台镜， 飞在青云端。 （和哇，青云端！）（领）仙人垂两足， 桂树何团团。 （和呵，垂两足呀，何团团。）（领）白兔捣药成， 问言与谁餐？（

7、和唉，与谁餐？）五、货比三家选择不同的词语、句子实行鉴别、比较货比三家是通过有比较的朗读，使学生对文本内涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味文字的妙处，理解语言的精当与粗疏。在比较朗读中，词句的优劣高下一目了然，达到选词知文的效果，从而提升学生的语文意识。 王淞舟老师的慈母情深一课，我一直难以忘怀。一件日常生活的小事却诠释了人间最伟大的感情母爱。一个“立刻”的抓取，让学生了解了母亲，感悟了作者要表达的感情，学生由“立刻”而论，由论而读，读后再论，论后调整感情再读，如此似乎循环反复。当学生的感情与作品达到共鸣时，学生的朗读宛如从内心流泻而出，一气呵成。 “母亲说完，立刻又坐了下

8、去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？ （四个“立刻”）师：读出快镜头的感觉（指名读）师：再快一点（再指名读）师：孩子，能做到一口气读下来，中间不换气吗？再读！（再指名读）齐读！快得受不了，是吗？你仅仅动了嘴唇，而母亲却一直在忙碌，再读！“立刻”是什么意思？（速度很快，不容耽搁）找近义词（马上，迅速，立即）梁晓声是谁？作家！语言那么贫乏？这么多词不用！他不用，我们用！（给文章换词，换成“母亲说完，马上又做了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌”）来读！要不要换？为什么？（学生说感觉读起来不通顺）一起

9、合成，一个比一个快，孩子们，你们的感觉非常准！母亲就是这么干活的。再度！孩子们再继续找，哪句话给你的感受更单调，更乏味？（从造句的角度）你们能感觉到，大作家梁晓声能感觉不到？他为什么要这样写？（学生：因为母亲的工作本来就是这样单调，这样枯燥，这样乏味）再读！母亲啊，你为什么不停下来，而立刻坐了下去？母亲啊，你为什么不伸个懒腰，而立刻弯曲了背？母亲啊，你为什么不休息一会儿，而立刻又将头伏在了缝纫板上了？这就是我的母亲，她就是这样赚钱的。再读！孩子们，看到母亲这样的忙碌，怎能不鼻子一酸，我们再来读这段文字。孩子们，这四个“立刻”能改吗？（不能）这就是语文意识。（以上是王淞舟老师慈母情深一课的课堂。

10、）通过这样“货比三家”，我们会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗之感，语言的妙处就不需要肢解式的分析了。六、传神表演选择演员，表演课本剧传神表演既能培养学生的朗读水平，又培养了表演水平。在指导两只小狮子一课的朗读时，我设计安排了“传神表演”环节，要求学生分角色扮演懒狮子和小树。先同桌合作练习，我在教室里观察孩子们的表现，并适时地实行个别指导。第一次我邀请两位学生上台表演，他们戴上漂亮的头饰上来表演了：小树问：“你怎么不学点儿本领啊？”懒狮子（缓缓地抬起头，懒洋洋地）说：“我才不去吃那苦头呢！”小树说：“那你以后怎样生活呢？”懒狮子（无所谓地甩了一下头，拍拍胸脯）说：“我爸爸和妈妈是林