让朗读插上个性理解的翅膀

1、让朗读插上个性理解的翅膀 圆圆的沙粒一课教学案例及反思语文课上，最动听的声音便是书声！在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，进入作者所描绘的世界；在琅琅书声中，学生不但能够感受到和再现作品的情思美感，还能够感受朗读带来的快乐，以及将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读。这样的阅读就能够称得上“悦”读了！而朗读就是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，所以在朗读中体现出的情感应该来自学生对文本的个性化理解。案例：（指导学生读圆圆的沙粒）指名读1-9自然段。思考：这部分讲了什么？ 生：这部分讲了一颗圆圆的沙粒想变成珍珠，就钻进蚌壳里，它的同伴都嘲笑它。 师：你能用一两句话把几个

2、自然段的意思说清楚，真棒！同伴的议论还真很多，如果你是它的同伴，你会说什么？ 生1：我觉得它们不应该嘲笑它，如果是我，我会说：“你真勇敢，我祝你成功！” 生2：你有这样的勇气，我真羡慕你呀！ 生3：你再也不能和我们玩了，我会想你的。 生4：蚌壳里黑洞洞的，你呆在里面多痛苦呀！真不会享受。 师：面对同伴的议论，圆圆的沙粒是怎样做的？读读课文，画出相关词语。（学生在书上画出“真诚”“下定决心”“坦然”等词语，同桌互相说自己的体会，再指名说。）生1：面对同伴的议论，它没有动摇，说明它的决心很大。生2：从这些词语，我知道了圆圆的沙粒下定决心，一定要成为有用之材。生3：我从“坦然”一词知道圆圆的沙粒对自

3、己能变成珍珠充满信心。师：大家说得很好。根据你们的理解，这部分课文应该怎么读呢？（学生自由读，然后指名说、读。）生1：我觉得圆圆的沙粒说的话，要读出坚定的语气。（师：给大家读一读，好吗？生读后，学生鼓掌。）生2：我觉得同伴的话要读出嘲笑的语气，圆圆的沙粒的话要读得斩钉截铁才好。（生读）生3：我认为同伴的话不光有嘲笑的语气，还有替它惋惜的语气。比如第一个同伴说的话。（师：你读得很认真，再给大家读一读，好吗？生读。）师：几十年后，圆圆的沙粒终于变成了闪闪发光的珍珠。我们应该怎样读呢？自己试着读一读。生1：采珠姑娘的话应该读出惊喜的语气，同伴们的话应该读出奇怪的语气，珍珠的话应该是自豪的语气。生2：

4、我觉得同伴们的话应该读出羡慕的语气。生3：我觉得同伴们的话应该读出赞美的语气。生4：我觉得同伴们的话应该读出惊奇的语气。师：看样子同伴们的心情是很复杂的呀！按照你们的理解的语气自己再读一读。孩子们读得非常到位，听着他们的朗读，我仿佛看到一颗颗沙粒变成闪闪的珍珠。思考： 语文课上让学生在朗读中感受中华汉语言的文字美、意境美、节奏美、情感美，从而陶冶学生的情操，培养学生的阅读水平，主动发展。指导感情朗读，不能作纯技法的指导，在学生没有真正进入文本之前，这些都是徒劳。因为语音的适切变化是和情感变化相一致的。有感情的朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演绎情感的变化，既是言语之形的再现，又是言语之神

5、的再造，是惟一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。孩子的身心只有进入激活状态，精神的水面才能荡起波澜，飞起浪花，精神的水面有了波浪，作为言语实践一种重要形式朗读才能表达真正的感情！ 所以，在指导学生朗读时，珍视学生独特的体验和感受，尊重学生个性化的见解，在努力营造和谐、自主、平等的课堂氛围中，提供给学生个性学习和朗读的时间和空间，让学生把各自的情感体验充分通过朗读表现出来。我在指导学生读圆圆的沙粒这篇文章时，从学生的生活经验入手，引起学生情感的共鸣，协助学生把握了文章的情感基调，再通过教师的引导，使学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒。在学生与文本的对话中，在与作者的感情产生共鸣的基础上，引导学生把自己的独特感受通过朗读表达出来。学生对沙粒同伴们的话都有自己不同的感悟：嘲笑、惋惜、赞美在此基础上允许学生用自己喜欢的方式读出自己对课文的感受。在学生把握朗读的语气时，教师不强求划一，不追求抑扬顿挫的整体效果。通过各种不同语气的精彩朗读，学生会对圆圆的沙粒的个性化感悟再次得到提升。总来说之，朗读是一种个性化的行为。朗读中的情感体验也是个性化的。教师要充分相信学生，要充分尊重学生的个人独特体验，引导和鼓励学