浅谈高中特长班的教育管理

1、浅谈高中特长班的教育管理 特长班学生是高中学生中一个比较特殊的群体，他们爱交往，小群体初步形成；自我意识比较强，个性心理特征也较为明显；喜欢新鲜感，易受社会各种思潮的影响；内心世界日益丰富，思想上带有片面性和不稳定性；行为习惯的改变周期长等等。因为这些特征的存有，高中特长班的教育管理往往需要班主任投入更多的情感、精力。下面我就结合本人八年来任教特长班及当班主任的一些做法，如何抓好特长班的教育管理发表些许浅见。一、立足常规管理，努力实现学生自我教育 面对特长班，要求班主任从具体的事务做起，扎扎实实搞管理；要求深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地展开工作；要求班主任必须

2、率先垂范，务实高效，在学生中树立威望，具有很强的感召力和凝聚力。但是，特长生毕竟是一个特殊的群体，他们的自我意识明显高于普通学生，利用得好能够促动班级管理，否则就会成为班级管理的障碍。从心理学上讲，自我意识是自我教育水平的心理基础和前提，自我意识越强，学生的自我教育水平、约束水平也就越强。所以，每接一个新班，我都会对学生发动一系列以“实现自我教育”为目标的攻势。 在新学期的班会课上，我让同学们讨论一个问题：“班主任的强制管理和同学们的自我管理，这两种管理方式你喜欢哪一种？为什么？” 结果绝绝大部分同学选择了自我管理，原因是自我管理不伤自尊心。我暗自高兴，却又表示怀疑：“自我管理需要比较强的自我

3、约束水平，大家能做到么？”“能！”同学们毫不犹豫地回答。虽然同学们的选择将使我丧失很多权利，但我还是很高兴，因为我感觉他们长大了，成熟了，有了自我管理水平。随后，我从 “教是为了不教”， “管是为了不管”，指出这是教育管理的最高境界。当然我会重点强调校纪班规，明确目标；希望每一个同学都能够自觉规范自己的行为习惯，规划自己的学习生活，实行自我约束，自爱、自尊、自强；以学习为核心，做到全面发展。 自我教育主要是利用学生的自我意识，树立一定目标，引导学生注意对自身的行为习惯实行自我调节和控制，充分发挥学生在教育管理中的主体作用，把教育管理做到学生的心灵深处，培养学生良好的个性心理品质。当然，自我管理

4、需要一个过程，也不会每个学生都能做到，或者说做得很好，所以，作为班主任的我也注意了几个问题：（1）观察学生的表现和发展动向，表扬先进，对一些不自觉的学生理应进一步采取措施，鼓励学生相信自我，实行自我分析、自我鼓舞、自我誓约等，强化和巩固学生的自制力。（2）通过各项活动，造成浓厚的自我管理氛围，并借助集体舆论支持学生自我管理的一切行动。（3）在规范化的同时，要注意保护学生的个性，避免“一刀切”。（4）需要家长密切配合学校及本人的教育工作，逐步引导学生走上自我教育之路。二、紧随时代节奏，实行民主化管理 教育管理是师生互动的双向作用过程。在这个过程中，教师的作用是外因，而学生的作用是内因。面对硬性管

5、理和民主化管理，今天的学生往往更加欢迎民主化的“柔性”教育管理方式。民主管理更深入人心，效果良好而且持久。基于以上理解，在班主任工作中，我坚持以学生为中心，以班干部为核心，实行相对民主化的教育管理模式。 本人在班级管理上,建立了以班长为首的层次分明的管理体系，实行以班委会为核心的学生民主自治。班规班法让他们自己去定,班干部由学生自己去选,班级的卫生由学生自己管理，大型活动如大扫除，学生自己安排分工，班主任只起督导作用就能够了。如果想达到学生自我管理的效果，班委会的作用至关重要，我班的班委和团支部是学生自选，然后是每一学期改选一次，工作负责，水平强的将继续担任，否则就要被选下，然后再自选，能够的

6、就继续，不行就下来，这样由学生自选到全班监督的班委会发挥了他的职能，带领全班同学共同进步。在我的班里，班长是“总统”，班委会是“议会”，同学们有监督权。我不在时，班长就是班主任，有临机决断权。学校有活动或班里出现问题时，我不是一个人做主，忙于发布命令，而是交给班长或班干部来办。当他们的计划不完善时，我会给予补充或校正；当他们不知怎么处理时，我会给予指导。把班干部推上前台有两个好处，一是能够锻炼班干部的工作水平，二是同学之间比较容易形成情感共鸣，接受起来比较容易。需要制定一些班级规章制度时，常由班干部制定，最后放在“全班同学大会”上，请同学们举手表决，少数服从多数。一旦通过，就成为班里的“法律”

7、，班委会将贯彻“法律面前人人平等”的原则，依法治班。比如学生宿舍的管理，实行“不加分不轮休”的制度，值日生搞完卫生如果当天没有加到分，则不能交接给下一个值日生，直到加到分为止。这样大家就能够去自觉的维护卫生，整个宿舍也能形成良好的氛围。 三、把谈心教育和闲暇指导有机结合起来在班级教育管理中，我一贯坚持说理教育和正面引导，采用启发、诱导、引导等多种方式调动学生的积极因素，克服学生的消极因素。尤其在他们犯错误的时候，我们不能一棒子打死，讽刺、挖苦、体罚和大肆批评。要抓住契机，因势利导，积极做好错误学生的转化工作。在学生出现问题后，我不是马上批评学生，而是即时谈心。通过“望、闻、问、切”，了解学生的

8、行为原因和心理状态，让学生自己谈谈这种行为会有什么后果,会有什么影响,以后该怎么办。比如我班有个男生因为一时贪念拿了同学的东西，被发觉后因为自尊心的驱使不肯承认。我就会对他实行单个教育，推心置腹的和他讲道理，讲偷东西的危害性和严重性，使他真正理解到自身的错误，正视自己的错误，从内心深处挖掘错误根源。最后物归原主，还诚恳的跟同学道歉，并向我写出保证书和书面检讨。采用这种非强制方式，常使学生的心中产生一种内在的说服力，自愿接受处罚，并积极改正错误，从而也就能够把国家、学校、班主任的意志转变为学生个人的自觉行动。作为特长班的班主任，我要了解每个学生的学习情况，把握他们的思想动态，在闲暇时间，还要关心

9、学生的健康，生活。班里有的学生生病了，我会带她去看病，打针，有时实行课外辅导时我就会留他们在家里吃饭，同时利用这种契机和学生实行思想交流，拉近师生之间的距离，指导他们在学习之余利用闲暇时间实行“充电”，培养自己的兴趣爱好，发展自己的特性。四、营造氛围，培养班级集体荣誉感 对于特长班的学生，传统理解不外乎学习成绩差、学习习惯差、学习态度差等，在一个升学率很高、学风严谨的崇雅中学，特长班学生整个就是一个另类。特长生的学生比普通班学生其实更加辛苦，当别的孩子能够有一点休息时间时，他们还要去学习、完善自己的专业，如：有很多学生早上6：00不到，就起床奔向练琴房、画室；下午第九课后又急忙奔向练功房、画室

10、，直到还剩下30分钟回去冲凉赶往晚修的课室，有些甚至连饭都顾不上吃。特长生在上好文化课的同时，还要参加训练、比赛、汇演等活动，相对来说要付出更多的体力和精力，也占用了大量的文化课学习时间，平时又没有多少时间补课，导致了他们基础知识比较薄弱。而因为外界的一些偏差理解使得特长班的一些学生就会产生厌学情绪，对专业课很喜欢，对文化课很淡漠。针对这种情况，我就会给他们灌输一个观点：； “特长班并不比文化班差，甚至应该和重点班看齐”。因为特长生在竞技场上、在舞台上取得了众多的荣誉，为学校、班级争了光，这些都是他们的发光点。所以我就会鼓励她们把这些闪光点移植到班级的管理中来，在各方面都要给班级争光，都要敢于

11、和文化班去比。激发他们的自尊心和自信心，营造团结一致的集体氛围，使学生充分感受到集体的温暖，积极投入到建设班级的潮流中来。五、增强与家长的沟通，齐抓共管因为特长生的个性使然，易受社会思潮的影响、小群体比较普遍等特征，这就要求作为班主任的我更要充分调动和利用各种教育因素，形成教育合力，对学生实行共同教育。而与家长的沟通往往是最重要的，作为家长，他肯定是希望自己的孩子成绩好，听话懂事。但在和老师的交流当中他不一定会配合老师的教育，有的听信于他人，甚至对老师带有一定的偏见，这样就很难实行沟通，更别谈共同搞好孩子的教育了。而我在这方面，本着自己一颗赤忱的心来对待每一个学生及家长。比如每次学生放假回家，我就会要求学生到家后家长必须打电话或者发信息给我报平安。而每次学生稍晚一点回家，家长又会打电话来实行询问。这样既确保了学生的安全，又增强了老师与家长之间的交流，对于学生的成绩，平时的表现，我都会不定时的和家长实行沟通，而家长们也会经常打电话跟我询问他们孩子的近况。这样双