高中历史新课程培训与思考

1、高中历史新课程培训与思考宜昌市十三中 吴兴东 郭广秀一、高中历史课程改革的目标和任务1、课程的性质：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 2、 课程目标：普通高中历史课程一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变。二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯思想政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发

2、展教育功能结合起来。这样既有利于学生的学习，也有利于老师教学的实施。体现了历史课程功能从学生单纯掌握知识到学生学会学习、学会生存、学会做人的转变。3、课程改革的基本任务：从根本上讲，就是塑造学生健全的人格，提高学生的科学素养和人文素养。二、高中历史新课程的设置1、历史新课程结构：共9大模块25个专题，其中：必修课3大模块：必修1政治史即政治文明发展史；必修2经济和社会生活史即物质文明史；必修3思想文化和科技史即精神文明史。选修课分两大部分：选修1共6 大模块：历史上的重大改革；近代社会的民主思想与实践；20世纪的战争与和平；中外历史人物评说；探索历史奥秘；世界文化遗产会萃。其中，历史上的重大改

3、革和20世纪的战争与和平是湖北指定选修，中外历史人物评说是自主选修。选修2模块是学校根据社会发展的需要和学生的兴趣开发的课程，由学校自主开发，供学生选择。 2、新旧教材比较：编写体例不同：旧：通史体例，中外分史，由章节目组成；新：采用专题形式编写，中外混编，由模块、单元、课、目组成。编排方式不同：旧：有大小字；新：没有小字，但栏目精干，突出了正文，还有图注和历史纵横、资料回放、学思之窗、本课要旨。教学和学习的要求不同：旧：传授知识为主，在系统学习历史基础知识之上，提高学生的学习能力；新：以解决问题为主，在解决问题的过程中学习相关的历史知识，特别强调学生的主动学习。如有关秦灭六国的问题设置了四个

4、场景，场景1：秦国该如何灭六国一统天下？场景2：秦国要来进攻，我们怎么办？场景3：天下一统后我们该如何稳定这个局面？场景4：六国贵族纷纷在私下里议论如何恢复自己的国家？这也是四个探究性的问题。在课堂教学中通过学生的角色表演、思考和体验，自己探索问题得出结论。这使我们认识到在新课程教学中教学目标、教学观念和教学方式都发生了变化。第一，新课程教学并不追求知识的系统性和完整性，如不仅仅停留在秦灭六国的历史条件、过程和历史意义。而是将知识和能力紧紧结合起来，既关注一些知识细节，更注重学生探究思辩能力的培养，运用适当的历史语言描述再现当时的历史场景，具有历史感。第二，注重学生思考的过程和探索学习的方法，

5、从不同的角度设置四个问题让学生不断的转换角色表演和体验本身就是一个思考的过程和方法的探索。第三，从这一案例可以看出，教师和学生的地位也发生了变化，学生的主体地位得到充分发挥，另一方面也反映出教学方式发生了根本性的改变。总之，在新课程教学中要以学生为中心，要以探究问题为中心 。3、新统编教材即将出台：目前四个版本：人教版、人民版、岳麓版和大象版。版本不同必然观点会有不同，涉及国家民族利益的问题就需要观点统一。三、怎样上历史导言课？（设计三个问题）1、学习历史的价值在哪里？历史是人文科学，历史学的本质在于解释人类自身的活动。历史课程具有解释人类社会和文化意义的特殊功能。历史教育本身包含着科学文化（

6、追求真理、理性思考、实事求是）和人文文化（追求幸福、丰富情感、富有爱心）。自然科学的进步和物质财富的增加并没有消除人心的善恶和人生的苦乐，这些都要靠人文科学来发展。为什么要学历史？为了学会做人，立足现实，探究过去，展望未来；历史教育要给国民以自信力，因为历史是民族和人类的精神财富；历史要探索和解决人类发展的系列问题，历史向人们展示人类的伟大经历。2、生活中哪些是历史？收藏：透视历史的缩影（如像章、照片、邮票）旅游：探索历史的踪迹（如风土人情和文化遗迹）鉴赏：解读历史的意趣（音乐和舞蹈、绘画和雕塑、戏剧和电影）3、历史学习的方法阅读、思考、质疑、讨论四、如何根据新课标来处理教材按照新课程的改革方

7、案，历史教学每周安排了两课时，仅课堂教学内容比旧教材同阶段增加了四五课时，更何况我们有很多学生缺乏基本的知识与能力技能，不会阅读课本，不会思考，不会讨论，缺乏对历史的兴趣，缺乏基本的价值判断，因此 “如何根据课程标准处理教学内容？”就显得至关重要。从课程标准内容来看，学生的能力应达到三个能力层次（用相应的行为动词表示）：识记层次：知道、列举、了解、讲述和简述；理解层次：概述、总结、说明；应用层次：探讨、分析、认识。在教学中我们可根据这三个层次来确立教学策略、教学重难点，通过实施教学以达到课程标准规定的目标。从教材内容的处理来看， 如讲发达的古代农业这一课，可这样处理的：对于具体史实提取三个内容

8、：生产工具、耕作方式和土地制度生产工具：木石工具、铜石并用、铁农具和牛耕耕作方式：刀耕火种到精耕细作土地制度：氏族公社所有到井田制到地主土地所有制对于抽象的知识：中国古代农业的特点，组织学生讨论，进行问题探究，然后由教师层层分析，纠正错误，归纳总结。这样处理教材既祥略得当，避免了面面俱到，又抓住了重难点，较好地完成了教学目标。五、如何健全高中历史课程的评价体系 1、什么是评价？评价就是“按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 ” 在具体的操作方法上有测量和非测量

9、两种。依据百分制给学生打分，那是测量的手段，给学生写评语，那是非测量的手段。一般说来，测量手段是进行量的评价，而非测量的手段是进行质的评价。目前的高考都是依据学生的分数来录取，能否说当前的高考仅仅是对学生进行测量，还不是评价？ 高考的本质就是一种教育测量，由于它关系到考生的个人前途，所以我们称之为高利害的测量。严格说来，它还不是对学生进行评价。评价具有反馈、激励、调控、选拔等多方面功能，而过去我们最看重的是评价的选拔功能，甚至认为这是评价的唯一功能。 在实践中，我们不少教师就把评价等同于高考。其实高考体现的只是评价的选拔功能，作为关注学生的全面发展、终身发展来说，我们应该更看重评价的激励功能。

10、看重评价的激励功能，就不得不对学生进行过程性评价。2、什么叫做过程性评价？模块成绩的认定就涉及到过程性评价，过程性评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要是通过非考试测验的手段来完成的。 要达到这个目标，使用传统的纸笔测验的手段是比较困难的，所以我们要采取更加灵活多样的评价方法。如教育部普通高中课程方案明确指出：“学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长纪录手册，全面反映学生的成长历程。”这些方

11、法其实都是过程性评价的方法。具体说来，过程性评价主要“评”三方面的内容， 一是学生的学习方式；二是反映学生智能发展的过程性成果；三是与学习密切相关的非智力因素学习方式就是学生完成某项学习任务时所拥有的动机和所采取的方法。 如合作学习、探究学习、体验学习等。 我们认为， 学习方式不但决定了学生在学期间的行为，而且决定了他工作以后的行为。 如果一个学生在经历了 12 年的学习后，却从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验； 这已不是学习方式问题，甚至也不单是学

12、习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。过程性成果包括剧本创作和表演、研究性学习成果、社会实践活动报告，平时的单元测验成绩等。非智力因素包括学习态度、努力的程度、积极参与的程度，还有上课是否守纪等。3、什么是发展性评价？教育部颁布的 基础教育课程改革纲要中给出了发展性评价的明确定义： “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。 ” 这里强调的就是评价的发展功能。这里强调的就是评价的本质功能。在学生的学业学习阶段，评价的本质功能是什么呢？

13、它并不是我们过去所理解的选拔淘汰，而是为了促进每一位学生的发展。这种旨在促进学生发展的评价我们就称之为“发展性评价”。 发展性评价有两个层次：第一个层次是指学生要拿到模块的学分，即模块的考核；第二个层次是指高中毕业考试。 模块成绩的认定由学校负责， 而毕业水平的考试可以有多种模式，如省统考、市统考或区统考等。 4、什么是终结性评价？终结性评价又称为总结性评价。是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。 比方说一个单元学完了，一个模块学完了，一个学期学完了，我们对学生进行一次全面的检测，那就属于终结性评价。说到终结性评价，大多老师的第一反应可能就是闭卷考试、闭卷测验。一般说来，闭卷考试、闭卷测验都属于终结性评价，这个没有错，但是，我们也要认识到，终结性评价却不一定是通过闭卷考试和闭卷测验来进行的。例如，本学期的期末考试，我们可以规定，闭卷考试的分数占 60% ，其他面