小组合作学习好处

1、小组合作学习的必要性我个人认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、

2、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。小组合作学习有利于提高学生学习的正确率。在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，

3、正是发挥个体主观能动性的具体体现。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的

4、交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显。既然小组学习好处那么多，作为老师为何不多为学生创造这样的机会呢？在教学中，我是能用则用，但不滥用。通过小组学习，我深切体会到了

5、小组合作学习能最大限度地发挥学生的主观能动性小组合作学习的好处小组合作学习方式，实际上是一种小组伙伴共同学习的方式。其基本做法，是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，组成若干个平衡学习小组，由此，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。这样，就将班级授课制条件下，学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。实践证明，这种小组合作学习的方式，不仅提高了学

6、生学习的主动性和对学习的自我控制能力，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。具体体现如下：一、合作学习，使学生的主体地位更为突出。合作学习小组的成员，构成的是一个不可分割的整体，是一个伙伴式的学习单位，其组织性、自主性、合作性都很强，它可以汇聚小组的智慧，这更有利于他们的探究性学习。在探究性学习中，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，小组成员会按自己的意愿去协商、去合作，然后去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制，则降到最低

7、限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。二、合作学习，有利于展开学习竞赛。小组中，每个成员的水平都代表着整个小组。为了搞活小组成员间的学习竞争，不断提高每个成员的素质，要求每个小组成员要达成共识，不但要确立小组共同奋斗目标，还要确立个人奋斗目标，比如，每个人根据自己的学习现状，把学习目标定为“优”或“良”，谁的目标实现了，谁就当组长（一般一个月轮换一次）。如果都实现了，就按监督员的记录，平时谁参与活动积极性高，来确定谁是组长。这样，极大地调动了小组成员参与活动的积极性，谁也不甘落后，这次你是组长，下次又成了别人的。各小组中，形成了你追我赶的局面，小组成员的竞争意识增强了，

8、班里的学习氛围浓厚了。各成员之间的学习竞赛，极大地促进了他们学习的自觉性。三、合作学习，有利于各成员互相帮助。小组成员个人的学习目标能否实现，平时参与活动是否积极，关系到能否当组长，这大大增强了各成员的竞争意识。而小组与小组之间的竞争，又增强了各小组内每个成员的凝聚力，增强了各小组成员团结合作的精神。每个成员都是这个集体的一员，每个人的表现代表了自己小组的形象，因此，维护自己小组的利益是每个成员义不容辞的责任。人人都不甘自己的小组落后，谁都希望自己的小组成绩好，因此，又形成了互帮互学、互相检查督促作业的习惯。“你的作业做完了吗？”“赶快做吧！”经常听到这样的提醒。每个人都想为自己的小组尽一分力

9、，因而认真地完成每一项任务，成绩好的主动帮成绩差的补习，成绩差的也变得主动起来，生怕自己的学习落后而影响整个小组，不敢再贪玩。当自己的小组成绩好时，都欢呼雀跃，当自己的小组成绩不理想时，个个又摩拳擦掌，暗下决心，争取下次赶超。各小组之间展开学习竞赛，增强了小组成员的荣誉感及互助合作的精神，他们自主学习的劲头更大了。四、合作学习，给每个成员创造了成功的途径。小组的学习、活动、竞赛，要求人人参加，成功的机会不是仅限于少数几个优等生，而是面向全体。每个成员不管自己目前的成绩如何，都坚信自己的能力。只要通过努力，人人都可以成为组长。事实证明，学生的成绩越来越接近了，差生一跃变为优等生，成为组长的例子并

10、不少见。长期以来，如何转变差生，一直是个难题，而合作学习，给每个学生取得成功提供了相同的机会，组长不再是老师专门任命，只要你的成绩好，只要你的能力强，只要你的表现积极，你就可以当组长，可以当小老师。可见，合作学习，给每个学生提供了相同的成功机会，让每个学生都能够体验到成功的快乐，使每个人都增强了学习的信心，他们学习的劲头越来越大了。另外，这样的小组学习，还有利于老师在课堂上把握每一个学生。老师以小组为单位，按每一个小组的组长、记录员、汇报员、监督员，提问学生，可以照顾到每一个小组，避免了提问出现倾向性，提问了这个，忘了那个，结果冷落了一些学生，老师还不知道。老师把握住了每一个学生，可以有的放矢

11、地进行教学，更好地调动学生学习的自主性。小组学习让学生由被动变为主动，各成员之间、各小组之间展开学习竞赛，每个学生成功的机会均等，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习热情，培养了学生团结互助的精神，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中得到了共同提高。小组合作学习高效性那么如何组织小组合作学习才能高效有序呢？我从五个方面谈谈自己的看法：一、合理编排小组是前提教师应根据班级中学生学习的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素，从人数结构的合理性、认知结构的合理性及情感结构的合理性方面，对小组合作学习研究的分组情况进行优化，以达到最佳。我认为，根据学生的能力和水平并

12、考虑性格因素的分法更科学。每个小组中都应该既有成绩较好的，也有后进生；既有性格活泼、喜欢表现的，也有能力较差的同学。这样的交叉合作，能力好的同学可以带动较差的同学一起思维，活跃的同学可以带动性格内向的同学积极发表自己的见解。性格互补，往往能收到较好的效果。二、人人轮流当组长为使合作小组中的每个成员都主动参与到合作学习中来，可在每组中设立一名组长，并且每周一换，让每位同学都有锻炼自己、展现自我的机会，都能体验到成功的喜悦。这就需要对全班同学进行当组长的有效培训组长负责组织本小组讨论，保证讨论的纪律，负责给每个组员分配研究任务，还要担当小组的记录员、发言官。我的具体做法是：开始讨论时，组长组织组员

13、依次发言，展开讨论，并要多给不爱表现的同学说话的机会。任务较多时，组长还要负责具体研究内容的分工，如对课文的疏通、归纳、概括，可以分部分完成。分工时要充分考虑到组员的个体差异，让每个组员都能分享探究的权利，确保人人参与研究。此外，组长还要负责记录大家共同得出的观点，并在班级交流中发言。这样，组长同学的各方面能力都能得到相应的锻炼和提高。三、独立思考必不可少专家建议：教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学

14、愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。四、有价值的问题再讨论如果问的问题过于简单，根本没有讨论的必要，那就只是形式上的合作探究，合作学习就失去了其应有的意义。我认为，选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑，促进学生主动探究知识，有利于提高能力。五、交流合作中要学会倾听在小组讨论和班级交流时，老师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。在交流学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾听，听的能力也是对自己语文能力的训练。具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在