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文档简介

1、浅谈如何在低年级的识字教学中不失语文味语文！怎样上语文课？什么是语文教学？语文教学就是语言教学。训练语言不是训练字词，而是训练学生能说会道。它应该是完整性的，而不是支离破碎的。但是低年级的识字教学又是一个重点，如何让识字和语言训练达到一个和谐点，让学生识字的同时又不失语文味呢? 下面，我就结合低年级的教学谈谈自己的一些看法。1 挖掘语文文本的诗意点 文本诗意点我们可以从文本内容和文本形式这两方面去挖掘。 如：人教版第一册的课文比一比，文中有一幅插图，它描述的是一个美丽的农家小院，温馨的生活场景。这就是一个很好的诗意点。因此我创设了一个以参观“欢欢的农场”为主线的情景，让学生去寻找农场里的事物与

2、学词相结合； 老师：欢欢的农场有什么呢？ 学生：欢欢的农场有黄牛。 老师：瞧，一头勤劳壮实的黄牛来了。 这时候，老师同时出示黄牛的词语和图片，这样学生就很乐意地认识了“黄牛”这两个字。 接着以农场开展“比一比”的活动与学习课文相结合；随后在诵读课文中熟悉量词的用法，最后带着欢欢在生活中寻找量词，从而逐步学习正确使用量词。用故事的形式激起学生学习的兴趣，关注学生的心理特点，化被动为主动，一堂课下来学生就如开展了一次活动，玩得开心，从而也学得开心。对于低年级的教学，抓住文中的一幅图，一件事，一句话或者一个词，而后创设一个情景或一个故事来开展学习，这就是诗意。2随文识字 从大处着手，小处着眼，这是随

3、文识字的要点。 把整篇课文的读与背成为识字的基础。就如在比一比的教学中，我把生字词的教学重点放在第二课时，因为学生在第一课时已经能够很好地朗读和背诵课文，这样不仅在字形上有一定的影像，而且在第一课时的学习中对字义有了一定的理解，在这个基础上再进行识字教学，学生明显轻松了很多。 语言不应支离破碎，而应该完整地训练，这样就有语文味了！ 3言语实践 言语实践表面看起来与识字教学没有任何的联系，其实它是对字词的一个理解以及学会正确地运用，让我们的教学具有语文味的同时，还有了生活味。 如：比一比的教学中，学生认识了农场的事物后，进行了一个言语实践。 欢欢农场的水果（动物）真多啊！有_，有_，还有_。 这个说话练习，是对“黄牛”等生字词的一个巩固，更重要的让学生明白了这些词的词性的不同。 再如：让学生“寻找身边的量词”，引导学生运用量词介绍自己： 我有一双又大又圆的眼睛，一张能说会道的嘴巴，留着一头乌黑的头发，带了一个粉红色的发夹，可漂亮了！今天天气比较冷，所以我穿了三件衣服，两条裤子，这下我就不冷了！同学们，你们也要多穿衣服哦！ 这就是一个很好的言语实践，认识了量词，还逐步学会了量词。 虽然大部分学生在语言的组织上存在着一定的困难，没关系，我们老师可以扶一扶他，习惯了就好了！语言是一个无形的整体的，所以语文教学必须具备一定的系

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