让赏识教育渗透到每一个角落

1、让赏识教育渗透到每一个角落,构建和谐、团结、进取的班集体 班主任工作回顾初中阶段是一个人的人生旅途中最亮丽、最有弹性的阶段，初中生正处于生理上的青春期，心理上的成熟期，行为上的定型期，这些特点都给管理带来了前所未有的挑战。学生程度不一，行为习惯也普遍较差。我就在实践中逐渐探索，以赏识教育为核心，以日常行为规范考核为抓手，不断提升班级德育管理的水平。本学期，接了新初一的班主任和两个班级的语文教学任务。新初一的学生是由小学生成为中学生的第一年，作为班主任，在心理上、行为上要引导和帮助他们适应初中的学习和生活，使其逐渐形成良好的道德品质和行为规范。怎样在心理上、思想上，教育引导他们养成良好的品德和行

2、为规范，尽快适应中学的学习生活呢？首先，培养他们积极健康的心理，抓住一切时机，进行表扬和激励，使他们充满自信，树立新的目标和新的希望。使其逐步形成良好的思想品德和行为规范，顺利的度过转型期。开学之初，我就这样告诉孩子们：新的学期、新的环境，看谁有新的进步。过去的一切，好也罢，差也罢，都已经过去了，中学的生活将翻开崭新的一页。如果你是一粒沙子，掉到沙滩上，将无法再寻找；而如果你是一粒砂金，即使掉在沙堆里，同样能够引人注目。为了激发孩子们的自信心，每次眼保健操、课间操等日常活动，谁最先做好，我都会大声地点名表扬；谁的课前准备做得好，也同样会立即得到老师的表扬。随时随地只要发现哪一个同学的优点，我都

3、会尽快地公布于众。而对于养成习惯非常不好的同学的行为，尽量用暗示性的眼神、话语提醒他。经过一段时间，我发现这种用驯兽的方法来教育年龄较小的学生，效果非常好。当我们把孩子们某些地方犯的小错误有意忽略，而更多地针对正确的方面大肆表扬倡导时，一些孩子身上的缺点自然而然地淡化了，逐渐地，他获得了一种自信，心情愉悦自然学习效果自然就好。就拿间操来说，开始时，即使我已经站到了队伍的前面，仍然有个别同学说笑打闹。后来，我就每天表扬站队站得又快又好的同学，起初是三五个，接着是十几个，再后来我采取末位提名的办法，表现好的人数越来越多，就采取小组竞赛的方式，到接近两个月时，间操的队列已经不用我特别操心了，几乎每天

4、都是第一个站好，都会得到学校的表扬。得到表扬的孩子们在间操中表现的更好了。集体的荣誉来自每一个人的努力，老师的赏识唤起了大多数孩子的自信心。期中家长会上，我同样将赏识的教育观念传输给家长。王本龙的家长在家校通中留言：“我们试着去有意地亲近孩子，经常鼓励他，发现他比以前更信任我们了，有了困惑也能够主动地和我们交流。”第二、在学生群体里，引导他们互相赏识，彼此激励，营造一种和谐、进取的生活氛围。在学习上，培养他们按时完成作业，安排自己的学习时间等自主学习的能力。在生活上、让学生养成按时做值日、爱护公物等方面的责任心。培养学生的日常行为规范。使班级形成文明守纪，脚踏实地的良好班风。课堂上，当哪个同学

5、没有回答上老师的问题时，他可以选择一位同学代替自己回答，然后他再说一说自己的理解；当哪个同学朗读完课文后，请同学来点评，“你最欣赏谁的朗读，说出你的理由”；当发现谁有缺点时，我引导孩子们：“既要真实地指出别人的不足，又使别人乐于接受，我们就可以提出一点建议来，”；如果哪个同学回答问题时声音太小，或者由于紧张发言有障碍，同学们会自发地鼓掌鼓励他；同样，如果大家认为某个同学的发言很精彩，同样会报以热烈的掌声。班级里有一些学习基础非常差的孩子，如何使他们能够积极地融入到班集体学习的氛围中来，我采取一帮一、对对红的办法。只要被帮助的同学在学习上取得一点进步，帮助他的那个同学相应地会得到奖励标志。日常的

6、学习活动中的奖惩激励。使学生产生一种振奋感、紧迫感，激发了学生的好胜心理和不甘落后的思想情绪，可以强化学生的自觉行动，创造一种自强不息、自理不懈、自学不止的气氛，激起学生你追我赶、奋发向上的思想情绪。针对班级学习基础比较薄弱的现状，我采取了日日小测、夯实基础的学习策略。语文每天课前5分钟古诗词背诵默写，日日评比；数学，每天在完成作业的基础上自行完成8道数学题，每天一统计，周末兑现奖励标志；外语放学前快速背诵15分钟。赏识与奖励可以使学生具有光荣感、责任感、自尊心和好胜心。批评和适当惩罚，可以使学生吸取有益的教训，克服自身的不足。当学生之间发生一点摩擦时，同样可以运用到赏识教育。让两个孩子彼此逐

7、一列举对方的优点，看谁发现的多，说着说着，你会发现原本闹矛盾的两个孩子看彼此的眼神发生变化了，因为对方的表扬犹如阳光融化了冰冷的隔阂。消除了隔阂，同学间更和谐融洽了。班级内部适当适度地对个人进行精神和物质的奖励，满足他们力争上游，争当先进、模范的心理需求，同时适时适度地运用批评与惩罚手段，进行了反面激励，推动暂时落后的同学克服不足。如：每周一班会课由值周生进行一周综合评比总结，对考勤、卫生等方面比较好的小组予以表扬，对违背学校常规要求的做法给予批评。第三，注重赏识教育的同时也不能忽略“以法带班”。众所周知，“治大国如烹小鲜”。这是说治理国家要讲究技巧，其实，管理班级也如治国，是要动脑筋想办法的

8、。古往今来，治国之法无非“人治”或“法治”。这两种方法各有侧重，如能将两者做某种程度的融合，就可以收到事半功倍的效果。沿着这一思路，我从这一届新生入校以来，在这方面做了一定的尝试。先是强化班级管理的制度化，即班级管理中的“法治”。班主任之所以感到“累”和“烦”，主要是因为在班级管理中存在太多的随意性，并且事事关心，事事过问，一切事独揽一身。渐渐地使学生养成了依赖班主任的习惯，凡事只要班主任不过问便无法办好。所以班主任成了日理万机的“总理”，成了哪里有“火情”，就扑向哪里的“消防队员”，当然感到“累”、“烦”。如果强化管理的制度化，就可以较好消除这种现象。从新生进校开始，我就尝试在班上推行几项制

9、度：卫生值日制度、纪律督查制度、家校联系制度、优秀自我管理生每周一评制度等。拿卫生来说，不少班主任都为此起早贪晚地督查学生，伤透脑筋。我设置并推行卫生值日制度后，感觉较轻松。我把全班学生分为四组，安排同学每天给值日组的值日情况打分，然后每周一总结，对连续两周分数倒数第一或分数过低的组给予处罚。这一制度的长期坚持，使我从班级卫生工作中摆脱出来，而同时班级卫生工作也消除了随机性，有条不紊地进行了。班级管理的制度化，实质上是强化学生自我管理的习惯和自主性的观念。从而产生二大好处：第一，使这种自主性延伸到学生的学习领域，提高学生的自主学习能力和自我管理能力，并养成有计划生活和学习的习惯。第二，使班主作

10、从繁琐的日常工作台中摆脱出来，有更多的精力去指导学生的学习，同时也有较多地时间、精力钻研教学，提高自己的教学水平。制度化管理实质上是以尊重学生为本的，它的最大前提是把每位学生看成是一个具有自身价值的，与教师同等地位的个体。因而说到底仍然是一种人文理念的体现，正因如此，要想使制度化取得好的效果，就必须注重对学生的情感教育和感情投入。这就是所谓“法治”与“人治”的结合。说到情感教育，其实方法倒是其次，最主要的是教育理念和思路必须符合素质教育的要求，要摆正自己的位置，要意识到自己首先是个班级管理者，其次才是老师，所以一定要改变以成绩论人的老观念。要把学生看成具有价值、有思想的个体，而不仅仅是学习机器

11、。综合素质评价的几个维度，为全面的培养孩子、评价孩子创造了极好的平台。具体到方法，不外乎“言传”与“身教”。“言传”就是讲道理，要不断对学生进行情感教育，教学生学“做人”，学习辩证地、多角度地看待事物。为此，我除了利用班会以外，还对中等偏下的学生定期召开小会，进行思想疏导和学习方法指导，让他们感受到老师的关心和期望，增强他们克服困难的信心和勇气；“身教”就是以身做榜样，以教师的行动为导向。比如教室卫生方面，我在班级如看到地面有废纸，一般从不批评，而是不声不响地拾起来放进废纸篓，几次下来，学生也就养成了保洁习惯。其效果远好于说教和批评；另外，注重感情投入。举一例说明：有一周，值日评分人员未尽职，导致打分出现偏差，我被迫公开处罚该打分人员扫地一周。但是那一周的每次值日，我都去帮忙，这样，被罚扫的班干气平了，工作更尽心了。学期末即将结束时，激励孩子们敢于挑战，向班级的前十名同学挑战；向自己挑战，凡是挑战成功的同学，会获得