16-17七年级生物教案

1、 第一节 生物的特征教学目标知识目标1.观察生物与非生物，比较它们的区别。2.举例说明生物具有的共同特征。能力目标培养学生的观察能力、发散型思维能力、分析问题的能力和表达能力。情感目标增强学生热爱大自然，保护大自然的情感；更加热爱生活，珍爱生命。教学重点1.能够举例说明生物具有的共同特征。2.增强热爱生命、保护自然的情感。教学难点培养学生的发散型思维能力、观察能力和分析问题的能力。教学方法侧重于“观察讨论归纳”式教学。教具准备1.教师准备：（1）一只活泼的小鸟。（2）一盆在单侧光照射下向光生长的植物。（3）有多种生物画面的多媒体课件或挂图。2.学生准备：一些简单的生物实物或标本。课时安排1课时

2、教学过程导入新课教师：你们知道三十亿年前的地球是什么样的吗？那是一片荒芜，寸草不生。而今天我们的星球如此美丽，你们知道是什么将我们的环境装点的如此美丽吗？学生：花、草、树木，还有各种各样的动物。教师：同学们回答得很好，正是有了这些形形色色的植物、动物才构成了美丽的、奇趣无比的大自然。下面就请同学们来欣赏吧！讲授新课一、观察分析什么是生物教师：请同学们准备好纸和笔，我们观察一段多媒体片段，大家边看边把画面中的生物和非生物分开记录下来，看谁记得最多，分得准确。准备好了吗？开始。多媒体演示画面中有茂密的森林、广阔的草原、森林中有栖息在树上的鸟儿，追逐嬉戏的梅花鹿；有潺潺的流水，有突起的山石。草原中有

3、奔腾的马群，有悠闲吃着牧草的牛、羊，还有冒着炊烟的蒙古包，蒙古包前停着的马车和水槽。在蔚蓝的大海上有扬帆起航的船儿，不时从海面掠过的海鸥，在水中游弋的鱼儿、海蜇，还有五光十色的珊瑚礁、珊瑚虫学生：一边认真观看一边紧张记录。教师：（及时评价）先从数量上了解情况，如记录了10种生物的同学请举手，15种以上的同学请举手，20种以上的请举手等。然后请23名同学谈谈记录情况，给予评价鼓励。教师：你们是怎样把它们区分开来的呢？学生：因为生物是有生命的。教师：非常好！下面我们就来研究一下生命有哪些特征。二、知识迁移生物的特征教师：这是一只小鸟，我们看看小鸟有一些什么特征？再想想这些特征其他生物是不是也具有？

4、请同学们分组讨论。学生：（拿出课前准备的小标本或实物，对照小鸟找出它们的共同特征，并进行热烈的讨论）小鸟要吃东西，需要营养，人和其他动物也需要营养。教师：人和动物需要营养，那么植物也需要营养吗？学生：植物也需要，我们为植物浇水、施肥就是为它们提供营养。教师：太棒了，请掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地生长。生物还有什么特征呢？学生：小鸟要呼吸，如果没有氧气会弊死的，人和动物都需要呼吸。教师：很好！那么植物需要呼吸吗？学生：要，小学自然课里讲菜窖里有大量的CO2，这就是菜进行呼吸时放出来的。教师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，会吸收大量的CO2，释放大量的O2；而在黑

5、暗的环境中正好相反。学生：小鸟要排废物，人和其他动物也可以通过排尿、排汗、呼吸将废物排出去。教师：植物吗？植物也出汗、排尿吗？多媒体画面。画面上一棵小树，点击一片叶子，叶子变黄，叶片飘落下来，同时画外音。“落叶归根，我带着这点废物先走了”。学生：哇，原来植物是通过落叶，也可以通过呼吸排出废物的呀。教师：引导学生继续思考，用小鸟举例说明生物还有哪些特征。学生：小鸟受到惊吓就会飞走。打苍蝇时苍蝇也会飞走。小兔听到声音会逃走。教师：这些都属于应激性。什么是应激性呢？就是生物对外界刺激作出的反应。有的同学可能要问了，植物有没有呢？请看（出示向一侧生长的植物）这就是植物对光刺激作出的反应，向光生长。其实

6、生活中经常见到如果放在窗台或阳台上的花不经常轻动，就会长成这个样子。多数情况下动物的应激性比较明显。哪位同学还能举出植物应激性的例子？学生：含羞草的叶子被碰到后，会合起来。教师：非常好！生物体还有哪些特征呢？学生1：小鸟会生蛋，蛋可以孵化出新的生命，生物体可以繁殖的。学生2：还有生物体都可以长大的。教师：对，生物体能够由小长大，当生物体长到一定的时候，就开始繁殖下一代，但是不同的生物繁殖的方式不同。有的植物产生种子进行繁殖，而有的植物却利用根、茎、叶进行繁殖，鸟类产卵繁殖后代，哺乳动物通过产仔繁殖下一代。虽然方式不同，但是生物体生生不息地生存下来，正是生物体具有生长繁殖的特性。教师：接着启发学

7、生思考：生物还有哪些书上没有说到的特征。学生讨论后回答。学生1：生物都有一定的寿命，都会死亡。学生2：生物还能够进化。学生3：生物还能够进行遗传变异。学生4：除病毒外生物体都是由细胞构成的。教师：从同学们的叙述中我们看到了生物还有许多特征，只要我们留心观察，就会发现许多有趣的现象，就能提出许多的问题，我们就会从中受益无穷。三、总结反馈，提高能力教师：我们讨论了这么多生命现象，大家一定能够利用这些生物特征去判断一个物体是否是生物了吧。现在我们来做一下课后练习。学生：讨论后回答。珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生命特征的，机器人也没有。教师：回答得非常好。学

8、完这节课后你们知道什么是生命了吧？知道怎样区分生物和非生物吗？学生：生物体有共同的特征：需要营养，需要呼吸，进行新陈代谢，可以生长和繁殖，还有一定的寿命课堂小结今天我们认识到这么多的生命现象。体会到观察对我们是多么的重要。认真的、全面的、实事求是的观察和记录为科学研究提供了第一手资料。引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极的参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。第2节 调查我们身边的生物

9、教材处理：本课题要求学生调查了解身边的生物，尝试对所知道的生物归类，初步认识生物的多样性，以及生物与环境的关系，并初步学会做调查记录。根据我校所处地理位置的实际情况以及城市中学生对生物调查的可行性及可操作性，在教学过程中对课题进行了小小的调整，即以学校旁边的皇城根遗址公园中的植物为重点调查对象，通过学生的亲身实地考察，实现教学目标。因此将此课题微调为：实地调查皇城根遗址公园认识我们身边的植物授课模式：探究渗透式教学教学目标：1、 知识与技能： 了解皇城根遗址公园中的植物，记录所看到的植物和它们的生活环境 尝试对记录的植物进行分类，探究其命名的规律 初步认识植物的多样性、以及植物与环境的关系 初

10、步学会做调查记录 尝试运用调查了解到的知识为校园的美化和建设提出合理化的建议2、过程与方法：通过学生观察、记录、体验、探究、交流，对调查结果进行分类，认识植物的多样性以及与环境的关系，渗透可持续发展教育尊重环境的理念，并通过对校园绿化提合理化建议的讨论活动，唤起学生热爱生命、保护和美化环境的环保主人翁意识。3、情感态度与价值观：使学生在活动中体会生物与环境的关系，欣赏植物所带给人的赏心悦目的美感，在发现和欣赏美的同时，学会去创造美，即通过对校园绿化提合理化建议的探究，唤起学生热爱生命、保护和美化环境的尊重环境意识。教学重点：通过探究、调查知道植物的多样性和分类以及与环境的关系，渗透可持续发展观

11、念和尊重环境的意识；教学难点：通过对植物与环境之间关系的分析对校园绿化提出合理化建议的探究教学方法：课前指导学生预习、做探究笔记，课上交流与合作并进行评估。课前准备：教师：1、提出问题：公园内的各类植物是怎样分布的，有什么特点？有无特色植物？2、探究指导：教师指导学生从公园中植物的标牌名称上如：木本、草本、藤本植物等为切入点，引导学生搜集相关知识，做预习探究笔记。学生：1、学生分组，自选组长，明确分工合作。2、预习并探究有关公园植物的知识，探究其种类和周围环境的关系等问题，做探究笔记,并设计调查方案。3、上网搜索关于公园绿化植物种类的信息，并制成幻灯片。教学过程：一、 报告与交流：教师：指导学

12、生交流调查结果。学生：1、介绍皇城根遗址公园内的植物种类： 第一组：乔木有银杏、油松、白皮松、元宝枫、核桃、龙爪槐、白玉兰、紫叶李、车梁木等； 第二组：花灌木有连翘、紫薇、丁香、金银木、石榴、大叶黄杨、小叶黄杨、紫叶小檗、丰花月季、迎春、迎夏、棣棠、玉簪、鸢尾、大花萱草、早熟禾等； 第三组：四季开花的植物有：春季开花的植物有梅花、山桃、碧桃、榆叶梅、金钟、迎春、黄刺梅、紫玉兰、白玉兰、玉簪、大花萱草、棣棠等；夏季开花的植物有丁香、石榴、丰花月季、迎夏、金银木、鸢尾、珍珠梅等；秋季开花的植物主要是地被菊；冬季开花的有腊梅等。 第四组： 藤本植物有五叶地锦、爬山虎、紫藤、凌霄等。2、总结公园内的植

13、物： 种类：大约有70多种 特点：公园绿化带狭长，主要是乔木、灌木和地被植物结合的复层混交植物群落二、创设情境合作探究：教师：引导学生对在公园内拍摄的图片分析，注意观察植物的标牌，你能发现其中命名的规律吗？学生：分组讨论并交流。讨论结果：标牌上写有汉字名称和拉丁文名称分为不同的科、属和种有的上面还写有用途教师：引出林奈的双命名法，之后继续引导学生，你认为哪一部分景观最美，为什么？学生：第一组同学： 花和树木结合在一起的景观，因为色彩斑斓。第二组同学：曲径回廊，上面有紫藤，旁边有矮的灌木，高低错落有致 第三组同学：银杏+大叶黄杨+紫叶小檗+草坪配合在一起可以移步换景，赏心悦目第四组同学： 绿树红

14、墙配上喷泉流水以及时令花卉令人心旷神怡三、引导学生深入讨论 教师：街心公园绿化时应考虑哪些问题？ 学生：小组讨论第一组同学： 要考虑到北京的气候问题，要适合植物的生长第二组同学：要考虑到绿化的问题，要充分利用绿化空间第三组同学：要考虑到不同绿化植物的特点和功能，发挥它们特有的价值和作用第四组同学： 要考虑不同绿化植物的种植比例，以及与周围建筑环境的搭配教师：对学生的讨论结果给予肯定，并继续引导我们能为公园植物的更好生长，为公园的整洁美丽做些什么？小组讨论第一组同学： 我们每个人在公园内游览散步的时候，不破坏花草树木第二组同学：我们要组成志愿者，和公园里的环保工人一起保护我们生活的环境第三组同学

15、： 不乱扔垃圾，见到垃圾要随手拣起，扔进垃圾筒第四组同学： 还要向周围的人宣传，让大家都来爱护我们生活的环境教师：同学们的想法都非常好，保护环境既要从自身做起，同时也要影响和带动更多的人和我们一起来关爱我们生活的环境。继续引导学生：你能利用刚才学习到的知识为我们学校的校园绿化提出合理化建议吗？学生思考，交流观点，师生共同合作建议如下：1、要先做好校园用地的规划，保证有一定的绿化用地。2、要根据不同植物的特点和功能，选择合适的植物种植。3、要保护校园内原有的半自然生态环境，然后在此基础上再丰富植物物种的多样性。4、要学习公园里的复层群落结构，合理密植，提高绿化面积，增强美感。5、加强管理，使植物

16、正常生长。四、课堂小结教师：指导学生总结知识点，明确调查记录的相关注意事项，对生物的归类，以及生物与环境的关系，并通过学生们对校园绿化的建议的肯定唤起了学生热爱生命、保护和美化环境的尊重环境的意识，使可持续发展教育的理念自然渗入学生的心田。五、学生作业：上交调查报告和合理化建议的方案 六、课后反思：1、同学们通过亲身实地调查，了解植物分类及命名的规律，深入思考在绿地建设时应结合场地的使用功能和环境特点，正确认识绿化植物的特点和功能，发挥其应有的价值和作用，并认识到保护和创造多样生态环境，构建复层群落结构，提高绿地面积的植物物种多样性，并对校园内的绿化提出了合理化的建议，顺其自然地唤起了学生热爱

17、生命、保护和美化环境的尊重环境的意识，使可持续发展的理念自然渗入学生的心田。2、通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程、了解科学的方法，受到科学价值观的熏陶。3、这节课后同学们自发组成志愿者，利用课余时间保护公园的环境并积极宣传环保理念，对校园内的一草一木也多加爱护，由此可见可持续发展观念已深入同学内心。附件：教学模式图第一单元第二章第二节环境对生物的影响设计人：宁阳实验中学 宁尚雨学习目标 1、举例说出影响生物生存的环境因素。 2、举例说出生物之间有密切的联系。 3、体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。难点和重点 重点：说出影响生物生存的环境因素。体

18、验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。难点：形成保护护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。学习过程：一、情境引入：鱼儿离不开水，蚯蚓生活在土壤中，若让他们对调，结果会怎样？（从而引出“环境”的概念。）学生列举常见生物生活的环境。指出这些环境是由非生物因素和生物因素决定的。二、自主探究，合作交流学习任务一：探究非生物因素对生物的影响1、 自学教材14页分析、讨论、归纳出探究的一般过程。2、 阅读教材，小组探讨对照实验的概念。3、 探究实验设计。探究光对鼠妇生活的影响：各组讨论并制定探究方案，注意方案中实验变量的探制。4、 分组进行探究，注意实验数据的记录和

19、实验结论的总结。5、 问题探讨：怎样确定试验结果的不同只能是由“光”引起的？ 只用一只鼠妇行吗？为什么？6、试验拓展: 探究湿度对鼠妇的影响。7、除光外还有哪些环境因素，学生举例并谈及认识。学习任务二： 说明生物因素对生物的影响。1.“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这形象说明了生物之间的什么关系呢？2.学生阅读教材总结生物之间的三种常见关系-捕食、合作、竞争。三、系统总结：引领学生明确生物因素和非生物因素。了解探究的一般过程及如何设计对照实验。四、尝试应用1、让学生分析A与B两种生物的种间关系。2、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，你能对这句诗做出科学的解释吗？五、诊断评价1青岛是美丽的海滨城市，有

20、着丰富的藻类植物资源，海湾浅水处长绿藻，深处长褐藻；再深处长红藻。海洋植物的这种分布主要受哪种因素影响? A温度 B阳光 C盐分 D气体2“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话描述了生物之间的( )关系。 A合作 B竞争 c寄生 D捕食3在探究“鼠妇的生活是否受土壤湿度的影响”实验中，实验变量是 A光照 B土壤湿度 C壤温度 D土壤中的无机盐4、荔枝不能在北方种植的主要原因是.北方温度较低 .北方降雨量少.北方光照不足 .北方土壤贫瘠5、在稻田中，影响其生活的非生物因素有阳光 杂草 水分 土壤 田鼠 空气 蝗虫 蚜虫. . . .6、天空中，越是高处，鸟的种类和数量越少。决定此现象的非生物因素是.光照

21、.水分 .空气 .温度第二章 第二节 环境对生物的影响周村一中一、教材分析本节是第一单元第二章第二节的内容，是本章的一个重点，不仅加深了对生物圈的认识，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定了基础。本节第一次出现实验设计内容，对提高学生自己动手操作能力有极大帮助。二、教学目标1知识目标： (1)举例说出影响生物生存的环境因素的种类；（2）能设计“光对鼠妇生活影响”的实验，并能对实验结果进行分析得出结论。2能力目标：通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。3情感目标：形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的习惯，并学会与小组同学

22、合作和交流。三教学重点和难点重点：能够说出影响生物生存的环境因素；通过探究活动学习探究的一般过程。难点：探究实验的设计，小组合作进行探究的过程。四 课前准备鼠妇、周围糊有黑纸的培养皿、纸板、镊子五教学过程以教师为主导，学生为主体，老师提出问题，通过学生回答问题引导其得出答案，教师在加以补充、归纳总结。实验部分以分组讨论为主，制定方案，通过操作得出结论。引言：生物圈是所有生物的家，生物圈为生物的生存提供了哪些条件？条件发生变化，对生物有无影响？一、 影响生物生存的环境因素举例：鱼儿离开水就会死亡。南方的植物移到北方就容易死亡。需要光的植物如果放到阴暗处长势就不好。师：同学们分析出举的例子是受环境

23、中的哪一因素的影响 水、温度和光师：同时将结果写在黑板上，但注意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在后面归纳。（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，教师也可参与举生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们举例分析。它们是吃与被吃的关系也就是捕食关系：农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。同学：蜜蜂采蜜，是合作关系。师：教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的生物因素。二、探究的一般过程非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过实验来探究吧。 请同学看书中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些步骤？发现、提出问题；作假设；设

24、计方案；分析结果得出结论。（学生观察实物，易激发兴趣让学生对探究过程有大致了解。在这发问有利于学生注意观察。）教师主导活动学生主体活动备 注我们现在按照探究的一般过程来探究光对鼠妇生活的影响：提出的问题是？作出的假设是？如何制定并实施你的计划？分组讨论请小组代表讲实验计划强调：实验中变量的确定，设置对照实验的意义。实验中的注意事项。结果统计：我们做完实验了，这些鼠妇怎么办？光会影响鼠妇生活吗？光会影响鼠妇的生活，鼠妇不喜欢光。每四人一组开展讨论。小组讲，组与组之间相互补充（略）。做实验时边观察边记录各组汇报投影全班的结果放回到适合于鼠妇生活的自然环境中，因鼠妇也是生物圈中的一员。教师可参与到组

25、中去。课前把表打印好，便于统计。若某组的实验结果与假设不符，要及时让该组分析其原因。课堂小结：通过对“光对鼠妇生活影响”的探究活动，知道了探究实验是解决生物学问题的一种科学方法。尝试了探究的一般过程，并且知道了除了光之外的其它非生物因素同样对生物有影响。有兴趣的同学课下可继续探究。习题精选一、单项选择题 1、下列这些相互关系中，属于寄生现象的是（C ）A一只鸟在树上筑巢 B蝙蝠给仙人掌授花粉 C跳蚤依靠猫的血生活 D大肠杆菌在你的肠道里提供维生素K2、哪种类型的相互作用对两个物种都有用（D ） A竞争 B捕食 C寄生 D互利共生3、青霉在生长期间分泌的青霉素，能够抑制周围的其它微生物的生长，青

26、霉和其它的微生物的关系是（C ） A捕食 B寄生 C竞争 D互利共生4、我国从东到西，森林覆盖率逐渐减少，起主要作用的非生物因素是（A ） A水 B温度 C阳光 D大气5、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，造成这一差异的非生物因素主要是（C ）A光 B水 C温度 D湿度6、鱼必须生活在水里，离开水一段时间就会死亡。对此最恰当的解释是（D ）A生物影响环境 B生物适应环境 C生物改变环境 D生物依赖环境7、下列生物中属于竞争关系的是（A）A水稻和稗草B猫和老鼠C人和猪 D蚂蚁和蚱蜢8、我们在养花的过程中，经常给花浇水、施肥、松土、阳光照射，天冷了还要把花搬进室内，而且一个花盆中要栽种适量的花卉

27、，这都体现了生物生存所需的基本条件，请选出正确的对应顺序（A ）营养物质 空气 阳光 温度 生存空间 水分A B C D9、研究光对鼠妇生活的实验中，实验变量是（C ） A温度 B水 C光 D土壤 二、非选择题： 1、 珊瑚只能生活在年平均水温20以上、清澈透明和含盐量高的海水中；白熊绝不会出没在热带雨林中；牛羊吃草，同时又排粪尿为牧草“施肥”，牛羊数量过多草原就有可能变成荒漠。你从以上事实中得出什么结论？2、 举一个实例，说明空间对一个生物种群而言是一个限制因素？3、每隔几年，农民就会在小麦地里种苜蓿，解释这样做的理由？ 三、请同学运用各种方法收集有关“环境对生物影响”的详细资料，并和小组其

28、他成员一起，将大家收集来的资料进行整理和分析，有条件的学校可以为此出一期专刊。第三节 生物对环境的适应和影响教学目标1结合图片资料和标本，学习从多角度分析“生物对环境的适应和影响”。2了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。3通过观看图片资料、观察标本等活动，提高观察能力，培养训练分析、综合信息的能力。4运用小组讨论法，在合作学习的基础上，培养分析和表达问题的能力。5理解人群是自然界的一个组成部分，人和其他生命，与环境是一个不可分割的整体。6通过课后活动，学习实验测量法。教学重点和难点1描述“生物对环境的适应和影响”。2引导学生理解生物的形态、结构、功能与环境相适应的辩证关系。3鼓励学生从身

29、边环境中发现感兴趣的生物学现象，为形成科学探究意识奠定基础。课前准备1教学课件：生态型环境背景，生物生态图，课堂所用标本照片，引导及总结性文字。2标 本：鼯鼠、苍鹰、黄鼠、白鹭、野兔、海龟、仙人掌、秋海棠。3标 牌：用于分组标志。教学设计学习内容学生活动教师活动1向学生展示三幅环境照片。2探究活动：“给生物找个家”观察标本，探究生物对环境的适应性特征。3探究结果交流。班级研讨，明确生物对环境的适应。4发现生物对环境的影响。5生物对环境的适应和影响的辩证关系。1学生体会生物与环境的和谐关系。2以小组为单位进行观察，根据记录表的要求，总结并纪录相关特征，做出相应的结论。3各小组选派代表，在观看相关

30、生物的生境照片的同时，表述观察结果。4列举生活实例，分析生物对环境的影响作用。5倾听，提问。1展示课件。引入课题，并引出探究活动“给生物找个家”。2布置活动，提出观察要求，进行观察指导。3倾听、补充、总结。4出示教室照片，引出“生物对环境的影响”问题。5回答提问，总结。教学过程设计一、导言：同学们请看这幅图是美丽的大草原，草原上有牛、羊。这是哪里的草原呢？（请学生代表描述）对，是蒙古草原，因为草原上有蒙古包。再看这幅图（请学生代表描述）郁郁葱葱的山野，林间还有火车，这是人类在自然界中留下的痕迹。第三幅图（请学生代表描述）辽阔的大海、翱翔的海鸥，这是海滨自然风景的典型代表。看完三幅照片，大家有什

31、么感觉，（请学生代表描述）自然界的美。每当人们提到辽阔的草原，就联想到绿草和牛羊；提到山野就联想到丛林和在森林中生活的动物，提到浩瀚的海洋，经常令人想起海洋中斑斓的海底生物和海面上飞翔的海鸥。如果要形容自然界的美丽，人们经常要用“和谐”这个词来描述。但是，如果我们看到牛羊在海里游泳、鱼类在森林中爬树，那我们就会觉得太不对劲儿了。实际上，生活在生物圈中的各种生物都有它相对适应的环境，在不同的环境中生活的生物，具有不同的形态和结构特点，与其生活的环境相适应。就像鱼类具备鳃，可以在水中呼吸；鸟类生长有翅膀，可以在空中飞行。今天我们一起学习“第三节 生物对环境的适应和影响”，研究生物是怎样适应和影响环

32、境的。各实验组都有一种生物标本或者是一种实物，我们研究它们具有什么特征，是与它们的生活环境相关的，同时猜测这种生物适于在什么样的环境中生活，我们为生物找一个家。二、学生小组的观察活动：几点具体要求：1观察：根据每组的生物，结合同学们已有的知识，运用以前学过的观察法，认真、仔细的观察，总结该生物的形态特征，（如眼、足、叶、花等的形态）。请大家按照一定的方法进行观察，从观察整体的特征，到观察局部的特点，观察局部时可以按照从上到下，从前到后等顺序进行，同时记录观察结果。2讨论：根据各组标本（或实物）的形态特点，猜想它们生活在什么样的环境中，并具有怎样的特点。3记录：每组同学集体讨论，一个人执笔，将大

33、家讨论的结果记录下来。4结论最后，分析一下你们组的标本或实物，推测它的家在哪里，会是什么样的？每组选派一人作为代表发言，向全班汇报（请简洁、明了），若发言人说的不全，小组的其他人可以补充；其他组的成员可以向他们提问。下面各组开始活动，时间是15分钟。（教师到各个实验组指导或参与学生们的观察和讨论，纠正观察过程中学生的误解，并解答相应的问题）。三、学生展示活动1教师活动（1）操作课件，展示图片。（2）引导学生正确地进行观察，纠正观察和理解方面的错误。（3）帮助学生总结出生物与环境相适应的特点。2各组代表发言活动（1）请各组代表到讲台上发言。（2）各组其他同学进行补充发言。（3）其他组成员提问，发

34、言组可以解答。四、关于“生物与环境相适应”的小结1根据各组同学的发言，结合生物的生活环境，引导学生得出的结论是：生物与环境相适应。2生物对环境的适应是普遍的，并存在着多种多样的形式，例如：保护色、拟态等（演示课件中的照片）。这些都是生物与环境的适应。五、关于“生物对环境的影响”的小结1演示课件中“整洁的实验室”的照片，引导学生观察、对比实验室的变化，发现在人的影响下，造成的实验室的变化，从此侧面说明：生物不仅能适应环境，也能影响环境。2演示课件中生物影响环境的照片，师生共同列举生物对环境影响的事例，说明生物对环境的影响是普遍存在的。六、总结1每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方

35、式，生物的适应是普遍存在的。2.在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变；生物也在不断进化，适应环境。生物与环境的相互作用造成了今天欣欣向荣的生物圈。3从“生物对环境的适应和影响”的角度，引导学生理解人类与自然的关系，在人类社会高度发展的今天，人类的行为对自然界产生巨大的影响，是自然界产生飞速的变化，导致环境的破坏。人类作为一种普通的生物与其它生物一样，与环境是一个不可分割的整体，人类也应当遵从自然规律。作为学生，我们应当从小学习规范自己的行为，从一点一滴做起， 爱护环境，“关爱环境是现代人的美德”。七、作业利用课余时间，请同学对于其它组的标本或实物进行观察。教案点评：本教材为师生提供

36、了一个广阔的空间，如果师生能够抱着展示各自的优势特征的积极态度，尊重学生的主体作用，通过此教材可以将师生的共性和个性特点得到充分的体现，通过长期的努力，营造宽松、活跃、愉快、平等的教学氛围，形成学生教师在精神和思想层面的沟通，使学生直接或间接体验到科学的魅力。新教材要求教师在教学过程中进行位置转换，从过去的“权威”位置，转换成引导员，相当于旅游团中的“导游”，带领着学生们游历科学的殿堂，感受发现和创造后的愉悦。课后一些朋友说：“你这次的课和你的风格不太相符，你过去上课市侃侃而谈，但这次确是少言寡语。”这样上课，学生的空间广阔了，他们的观察机会多了，发表意见的机会多了，学生从被动的接受学科知识，

37、变为主动的参与和展示自我的才能，积极的应对身边发生的每一件崭新的事情，不仅有利于学生会获取知识，而且使学生在情感和意志品质等多方面得到教育，拓展了教育空间的广度和深度。现代教育学的知识观念：综合比分析更重要，宽泛比精深更重要，新异比成熟更重要。在操作新教材时，本人也感到教师在运作教育过程时，教师自身的理念转换、知识的更新和科学方法的学习尤为重要，教师的综合能力、博大的知识底蕴、创造意识等是适应教育发展的关键。教师的学习过程可以看作是一种交流过程，交流的对象包括各种环境因素，例如对自然环境的体验和理解，对新知识的了解，对学生的理解，教师间的互动和理解等。在教育转轨的今天，教师面对的主要问题，更多

38、可以归结为“习惯”。一方面是教师的习惯，过去教师可能习惯于在课堂上“讲授”，面对所有的问题更多使用讲授的方法去解决，不能更好的关照学生的感受，主体与客体关系就此发生扭曲。另一方面是学生的习惯，在长达数年的学校学习过程中，学生更习惯于教师的指挥，以“听”为主的课堂学习，强烈影响着学生，天真烂漫的孩童逐渐僵化了、老成，随之而来的十想象力和创造的被泯灭。习惯的形成是一个长时间的养成的过程，不论教师还是学生新习惯的形成需要较长的时间。面对教改要求，我们应该遵循教育规律，站在心理学和教育学的基石上，从生活活动开始，从点滴行为入手，利用各种教育环节所提供的机会，加强师生多元化的教学活动的开展，在动中学，在

39、学中动。作为教师首先保持良好的态度面对新鲜事物，以积极的心态迎接各种习惯势力的挑战，塑造活跃开放的自我。第二章第四节 生态系统 （新授课）教学目标：知识目标：（1）掌握生态系统的概念和组成。（2）掌握生态系统中的食物链和食物网。（3）理解生态系统具有一定的自动调节能力。能力目标：对学生的社会实践能力的培养，观察能力的培养。情感目标：加强对学生爱护环境、保护地球的情感教育。教学重点：（1）生态系统的概念和组成。 （2）食物链和食物网的概念及描述。教学难点：如何理解好生态系统具有一定的自动调节能力。教学过程设计：引入：复习提问：举例说明生物是如何适应环境的？生答师总结：无论是什么样的生物，它的生活

40、都离不开环境，也就是说生物都要生活在一定的环境中，那么它要想能够生存，就必须要有它特殊的方式来适应环境，所以生物和环境是不能分割的，是一个统一的整体。同学们有谁去过原始森林，如西双版纳或是四川的九寨沟，请他为大家来描述一下那里的景色，看看那里都有些什么生物，它们都生活在什么样的环境里。生答：师总结：在那样美丽的一个地方，生活着各种各样的生物，这些生物会同时受到生物因素和非生物因素的共同影响，其中一种生物的数量发生变化，就会影响到许多生物，它们之间既和谐又统一的发展，在我们生物学上，这样的一个地方就可以叫做一个生态系统。这就是这节课我们将要学习的内容：生态系统。板书：第四节 生态系统新授：把我刚

41、才所总结的语言再规范一下，就是生态系统的概念。一、 生态系统的概念在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。 生态系统的范围是人们为了研究方便人为划分的，所以可大右小，例如我们可以把我们的北大附中的校园作为一个生态系统来研究，也可以把昆明市作为一个生态系统来研究，再大可以把云南省作为一个生态系统来研究，还可以把整个的中国、亚洲作为一个生态系统来研究，那么请问：你们说最大的生态系统是什么，可以大到哪？学生讨论：地球、太阳系、宇宙等等。师总结：请同学们注意，生态系统是生物和环境的统一的整体，前提可是要有生物的，请问宇宙有生物吗？学生恍然大悟，是生物圈！对了，我们在第一章时学过生物生

42、活的最大范围就是在生物圈，所以生物圈是最大的生态系统！过渡：任何一个生态系统中都生活着各种各样的生物，下面请同学们仔细观察这样两幅图片，讨论下面的两个问题：1、 图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？2、右图中腐烂的树桩最终会消失吗？生讨论、总结：1、树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是捕食关系，昆虫幼虫以树为食、啄木鸟以昆虫幼虫为食。2、 腐烂的树桩会消失，但是需要很长的时间，可能要几十年。在任何一个生态系统中，都生活着各种各样的生物，有植物，有动物，有一些我们肉眼看不到的微生物，这些生物的生存还要依赖它们的生存环境。就是生态系统的组成。二、生态系统的组成在一个生态系

43、统中，植物能够通过光合作用制造有机物，有机物中储存着来自阳光的能量，生物的生命活动就要依靠这些有机物氧化时释放出来的能量。植物可以自已制造有机物，不但养活了自己，还为其它所有的动物提供了食物，所以我们给植物一个新的称谓生产者。1、 生产者植物有的同学说我爸爸是钢铁厂的工人，他们每年可以大量生产钢铁，所以我爸爸是生产者。那么这种说法对不对，从政治学来就是对的，但是从我们的生物学的角度来说就是错误的，这个一定要区分好。动物依靠植物制造的有机物来维持生命，有些动物直接以植物为食，是植食动物，而有些动物是吃肉的，是肉食动物，但是它们吃的可能就是植食动物，所以是间接以植物为食物的。总之，这些离不开生产者

44、植物制造的有机物，我们把这些动物叫做消费者。2、 消费者动物随着动物的摄食过程，食物中的物质和能量就流入动物体内。在刚才的第二幅图片中，大家看到在树桩上长出一些真菌，它们的生长最终会把这个树桩分解成小的碎片，使树桩慢慢腐烂，在这个过程中，还有一些我们看不到的微生物细菌在起作用。它们可以把生物体内残留的有机物分解成简单的无机物，再重新归还到土壤中，供植物体重新利用。我们把这些真菌和细菌叫做分解者。3、 分解者真菌和细菌在一个生态系统中，光有这三种成分还是不行的，因为生物的生存离不开它们的环境，所以在生态系统中，除了这些生物成分外，还有非生物成分的存在，如阳光、空气、水等等。4、 非生物成分阳光、

45、空气和水等等在一个生态系统中，这四种成分之间是相互依存，不可分割的。我们可以用下面这个图来表示：非生物成分非生物成分 消费者 消费者 生产者 分解者过渡：刚才我们讨论过的第一幅图片，树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是捕食关系，如果我们把这三种生物连接在一起看，那么就是这样：树 昆虫幼虫 啄木鸟，在这里表示的这三种生物之间就是吃与被吃的关系，我们把这种关系叫做食物链。这是我们今天研究的第三个问题三、 食物链和食物网 1、食物链：生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。例如：树 昆虫幼虫 啄木鸟在这条食物链中，“ ”表示的含义是物质和能量的流动，是通过捕食过程进入下一级消

46、费者体内的，所以箭头一定要指向捕食者或是吃的那种动物。下面大家看这个草原生态系统中的多种生物，画出这个生态系统中的所有的食物链，最后数一下总共有多少条食物链。给学生一定的时间，等他们画完之后，提问看一下总共有多少条食物链？ 同学们，看一下你们画完的这个生态系统中，所有的食物链是完全独立的，（学生肯定会回答不是）在一个生态系统中，一种生物可以捕食多种生物为食物，而一种生物可能又被多种生物所捕食，所以使这此食物链彼此交错连接，这样就形成了一个网络，一个以食物为联系的网，所以我们把它叫食物网。2、食物网：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。生态系统中的物质和能量就是

47、沿着食物链和食物网流动的。四、 生态系统具有一定的自动调节能力一个生态系统中，如一片草原，本来正常有100只兔，某年雨水丰富，气候适宜，所以草长得非常好，食物多了，所以兔的数量增加到120只，但是第二年大旱，草多数都死了，兔由于食物少，很多都死了，只有60只了。在这里通过草原生态系统的自动调节，总是保持兔与食物之间的平衡，这就是生态系统的自动调节能力。那么这种是不是无限大的呢？事实证明不是，如一条河轻度污染后，可以自动调节恢复原状，但是如果污染严重了，那么就再也恢复不了了，所以这种自动调节能力是有限的。当人类排放的有毒物质进入生态系统后，有毒物质就会通过食物链不断积累，越在食物链后面的生物，体

48、内的有毒物质就越多，因为有毒物质在生物体内往往是难分解的，难排出的，所以这种破坏生态系统的行为会危害生态系统中的许多生物，最终会威胁到人类自身。所以我们要珍惜我们的生存环境，爱护我们的生存环境，做一个文明公民。随堂练习：1、下列能够完整地表示食物链的是：A、 青蛙吃螟虫，螟虫吃水稻B、 大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米C、 螳螂捕蝉，黄雀在后D、 猫头鹰捕食田鼠，蛇也捕食田鼠2、一个完整的生态系统的结构应包括：A、 全部的食物链和食物网B、 生产者、消费者、分解者和食物网C、 非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D、 生态系统的成分，食物链和食物网3、在一个淡水生态系统中，食物链是微小水生植物 剑

49、水蚤 蜻蜓幼虫 小鱼 大鱼，当这个生态系统中被排放的难分解的有毒物质污染后，就体内有毒物质含量而言：（ ）A、微小水生植物最多 B、大鱼最多C、各种生物一样多 D、活的时间长的4、 植物 生物部分 消费者生态系统 细菌、真菌 非生物部分 总结：一节课的时间真的是很快，请问：同学们今天这节课我们都学习了什么内容？你都掌握了吗？如果没有，请你记住下面的这三个问题是你必须理解掌握的。1、 生态系统的概念2、 生态系统的组成3、 食物链和食物网板书设计：2、4 生态系统一、生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。二、 生态系统的组成： 生产者植物 生物成分 消费者动物

50、生态系统 分解者细菌、真菌 的组成非生物成分阳光、空气和水等等三、 食物链和食物网1、食物链：生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。例如：树 昆虫幼虫 啄木鸟2、食物网：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。四、生态系统具有一定的自动调节能力教学反思：生态系统的组成是本节的教学重点，如何将突破这个知识点是解决问题的关键了。1、教学方式的转变。学习生物这门课程关键在兴趣。死板记忆，学生是反感的。如在“生态系统的组成”安排角色扮演各组成部分，培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，利用

51、一些问题稍作变通以培养他们的发散思维，学生在热烈地讨论着这样的问题，学生自主研究性学习，虽然只是粗浅的问题，但它调动了学生的兴趣，实践证明学生自主学习效果是很好的。2、教师要转变教学观，重视学生的学习方式。扮演“消费者”的小组的一位同学发言，不象其他同学只会从书本的字里行间找现成的答案，他不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验再加上自己的想象去解决新问题，虽然，由于知识基础的局限，他对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值，遗憾的是我当时“忘记”了表扬他，假如我利用好这个契机，给予激励、鼓舞，无疑将会促进全班学生从传统单

52、一的、依赖性的学习方式，向现代的学习方式转变。很显然，今后的教学，我最需要的是转变教学观，重视学生的学习方式，的确，学生掌握知识的多少已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识，即学习知识的能力，教师要作为学生学习方式转变的促进者、组织者。3、不能过分扩大课件作用。在上课时我全部使用课件，而且课件做得很精美，但是课后却发现课件中背景过于美丽，有“喧宾夺主之意”。我对学生作了调查，大多都说当时只注意了画面，而对知识点的许多内容忽略了。由于只运用了多媒体，而忽略了板书这种传统的教学手段在课堂上的直观效果。作为教师，我只站在了教师的立场上，想怎样上课，而忽略了学生对知识的领悟，忽略了学生的立场。在新课改的指导下，教师在运用多种教学手段，传授知识的同时，要让多媒体成为自己的工具，是课程的点缀。第一节 练习使用显微镜教学目标 说明显微镜的构造和作用。 能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。 认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。重点和难点 重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能