20140828-微课程设计的认识与实践

1、1,思考？目前有不少教师直接利用网上的标准化教案上课，结合你的做法，谈谈你的见解？,观点1,赞成，备课无非就那么些内容，可以在标准教案基础上修改下，上课的时候再去发挥？,观点2,反对，课堂变化层出不穷，必须自己设计，哪怕是简案也行？,2,就像自然世界上没有两片相同的树叶一样，教学世界中也没有两个相同的课堂。,就像医生根据病人的症状开“处方”一样，教学设计就是按照一定的逻辑规则，为学生获取知识和经验提供一套操作方案。,3,“控制可以控制的，用控制了的去适应不可以控制的。”,教学设计观,Micro-course Design AND FLIPPED THE CLASSROOM,微课程设计的认识与实

2、践,余剑波 湖南省电化教育馆 2014年“省培计划”能力提升工程小学校长骨干班 （2014年9月22日于长沙市育英小学）,5,内容提要,1,2,如何微课程的设计,3,4,微课程的定义与理解,为何要设计微课程,给教师设计微课程的建议,6,7,微课程的定义,微课程是学生在混合学习环境中随时、随地、随需获得的个性化的经验系统。,8,将微课程等同于微课，则是一种重“课”轻“程”的历史偏见。,9,微课程与微课的关系,微课是微型课，是课的精华部分的浓缩。,技术特点：微视频 一般不超过8分钟,10,11,12,萨尔曼可汗,用视频再造教育,13,山南地区民居 门枋绘画艺术,东辉中学 张秦,14,微课程开启了每

3、一个人都可以自下而上课程改革之路。,16,“黑板搬家”现象,在教育领域，技术绝不是仅仅用于完成现有的模式和方法，而是要推动信息时代的教育的变革与创新。,1980年代,1990年后,2002年后,2012年后,“微课程设计”教师信息化专业素养的第四次大规模培训,微课程设计,21世纪教师必备技能,22,教学设计也称教学系统设计是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教学内容，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划、安排与决策。,23,教学系统设计的应用范围和层次,（1）以资源为中心的层次 一个知识点 （2）以微课程为中心的层次 一节课、一个单元、一门学科 （

4、3）以系统为中心的层次 一所学校、一门专业课程、一个行业,24,微课程的设计,非线性指导思想 学习科学的启示 设计模型 设计内容 主要特点 实践案例 结果评价,学校生活是一段生命的旅程，教育则是一场深入生命的探险。 怀特海,25,大卫库伯提出“体验式学习圈”,有没有科学依据？,26,学习在你身上真的发生了吗？,27,依据非线性思想（新系统论），体验式学习循环圈（Kolb）理论，混合教学理论(Blend learning)，提出了微课程设计的PLCM点链圈模型。,28,基于微课程的PLCM点链圈模型设计图,29,30,（一）学习链,31,（二）教学链,32,（三）微课程链,微课程,第一循环圈,名

5、称：知识获得圈 依据：客观主义 理念：“看”中学 策略：讲授、演示和启发式等 方式：集体或个体自主学习 效果：知识内化 技术：信息可视化,34,名称：经验重构圈 依据：主观主义 理念：“做”中学 策略：项目学习、问题学习 、研究性学习等。 方式：合作、探究性学习 效果：知识外化 技术：支架性资源,第二循环圈,35,统一性：科学与艺术的统一。 非线性：突破了传统线性教学设计思想。 混合式：理论、主体、资源、线上+线下、 策略、组织形式等。 操作性：信息技术与教学的结构性融合。 转化性：知识和经验的相互转化。,主要特点,36,应用模板与实践案例,四季童趣,37,主观： 当我们对需要把握得准确的时候，当我们对内容了解得深入的时候，当我们能正确地理解我们学生的时候，当我们能与学习环境建立关联的时候，我们的教学就最顺利。 量表： 信息技术与学科教学融合教学设计评价量表 学习建议 ： 按照您的教学进度选择一堂课，结合所学内容，规范地完成一个教学系统设计方案？,成果与评价,四、给教师设计微