农村小学留守儿童的心理健康现状对语文学习的的影响及相应对策

1、如何根据农村小学留守儿童的心理健康现状激发其学习语文的兴趣七星台镇大埠街小学 鲍梦雯因为城乡间、地区间经济发展的差异，农村就业机会的稀少和经济收入的低下，使得农村青壮年大批外出务工经商，于是，农村出现了一个特殊群体农村留守子女，这个群体也被称为“留守儿童”。我是一名小学英语老师，响应“农村义务教育”号召，来到七星台镇大埠街小学执教。在我所任教的学校，就有78%的留守儿童。不少家庭夫妻双双外出务工，把子女留在家中由年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆看管。由于这些管理者只管吃、管穿、管住，忽视孩子的心理需求，不管孩子们的成长表现，正是这些孩子们不同于其他孩子的生活经历和环境，造成了这一特殊群体的一系列心

2、理健康问题，也增加了教育难度。本论文意在探讨农村小学留守儿童的心理健康现状，并根据其心理健康现状激发其对语文学习的兴趣。1 留守儿童的概念“留守儿童”的概念最早于1994年提出，当时指父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子。而目前，国内关于“留守儿童”并没有统一的界定,在许多方面还存在着分歧，主要表现在以下三个方面上。第一，父母外出情况的界定；第二，留守儿童留守年限的界定；第三，留守儿童年龄的界定。范方等(2005)认为，“留守儿童”是指其父母双亲长年外出而被留在家乡，需要他人照顾的未成年孩子；叶敬忠(2005)等人认为，“留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈

3、、他人来抚养、教育和管理的儿童”。2 留守儿童心理健康状况2.1留守儿童个性的发展问题范方、桑标等(2005)的研究认为，完整家庭的非留守儿童相比，留守儿童由于家庭环境的改变形成了以下一些人格特点：一是乐群性低,比较冷淡孤独；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，冷漠寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不安。黄爱玲对留守孩心理健康水平分析表明，一些留守孩已经出现了个性发展的问题，主要表现为两种类型，第一类为攻击性的性格特征，动辄就吵闹打架，情绪自控力差，好冲动，不达目的誓不罢休；另一类为畏缩型，表现为情绪冷漠、畏

4、惧、自卑、优柔寡断，害怕与人交往等个性障碍。2.2 留守儿童的情绪发展问题留守儿童的情绪问题主要表现在情绪不稳定,易激怒、抑郁、焦虑、压抑、敌对等。李宝峰(2005)采用SCL-90调查我国中部地区的儿童青少年发现，农村留守子女的心理健康问题检出率较高，具有轻度及其以上心理问题的占31.8%。主要表现在躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐怖上。2.3 留守儿童的人际交往问题留守儿童的人际关系问题主要表现在对人冷漠、人际信任度低、不善于处理人际关系、不原意主动与人交往等。父母的外出,稳定的家庭环境和亲情的缺失往往造成了部分“留守学生”不能正常处理同周围人之间的关系，与人交往退缩畏惧、自卑孤独或目中无人，

5、游离于集体之外，导致人际关系不良，影响了他们的社会性的发展。张鹤龙(2004)对留守儿童问题进行研究认为小学阶段的留守儿童与非留守儿童在“学习行为”、“交往行为”、“积极参与”、“坚持独立”四个维度上呈现出显著的差异。2.4 留守儿童的行为问题留守儿童在行为方面的问题似乎比较突出。留守儿童由于长期与父母分离，亲子之间直接沟通与交流大大减少，亲子关系逐渐疏远，留守儿童在情绪上得不到正常的宣泄，情感上失去了正常的依靠，心理上的诸多需求得不到满足，必然引起外显行为的失范，产生行为问题。范先佐(2005)研究显示，父母长期不在身边，缺乏良好的家庭管教氛围，留守儿童在行为习惯上易发生消极变化，主要表现在

6、放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，同学之间拉帮结派，与社会上的混混搅在一起，抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。留守儿童正处于认识人生关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观念上的帮助，他们极易产生认识、价值观念上的偏离，有的甚至做出与国家法律法规不相符的事情。3 对策依据我在所任教的村小做的调查，针对留守儿童的心理健康现状，从学校的角度，提出几点对策建议：3.1 建立完备的留守儿童档案袋档案袋主要包括以下方面的内容：留守儿童家庭住址、父母联系电话、管理者联系电话、留守儿童个人的爱好特长、身体状况、家里的经济情况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、与父母和管理者(监护人)的关系；学习

7、成绩、学习态度、学习习惯；思想品德，行为习惯，师生关系，同伴关系，性格类型及特征。3.2 随时与“留守儿童”的父母保持联系通过开家长会(监护人会)、家长座谈会，与家长电话联系，家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理互动教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立。让家长协同学校对留守儿童迸行教育。同时，要求班主任经常与“留守儿童”的父母取得联系，并要求家长每周和孩子电话交流一次，配合老师适时鼓励，因势利导变害为利，随时了解子女的学习和思想状态，让子女感觉到父母虽在他乡，却心系自已。3.3 有组织地召开“感恩”为主题的班会学校定期(可以设为

8、个月)地召开一次以“感恩父母”为主题的班会。要求教师利用班会自己或请回乡的家长向学生讲讲在外打工的劳苦艰辛，介绍一些优秀“留守子女”的选进事迹让孩子们从学习讨论中明白“百善孝为先”。是父母强忍离别的痛苦出外艰难谋生才养育了他们。正因为有了父母在外的于辛万苦，才有了孩子们现在的生活条件和学习环境。从而让学生认识到珍惜这得之不易的学习机会。认识到自已的父母是最勤劳、最坚韧、最值得尊重、最具榜样的父母，作为子女，应用勤奋和刻苦来报答他们。3.4 教师用自己的爱心去感化、温暖“空巢”里的学生长期和父母分离的孩子。缺乏家庭温暖，性格上或多或少有一定的缺陷。他们在班上小错不断，常出一些违犯班规的举动。以引

9、起别人对他们的关注，实际他们内心极度脆弱。他们希望得到老师和同学的爱护，去感受来自集体的温暖，以慰藉自已脆弱的心灵。教师必须了解留守儿童的心理特点，留心孩子们的一言一行，清楚认识孩子心理上、行为上存在的问题，及时对症下药，使关爱能真正深入到学生的心坎中去。3.5 让学生们课堂上所学知识尽量能课堂消化3.5.1 在教学中以学生为主体，尽量作到因材施教学生由于接受信息的渠道狭窄、单一，知识面较窄，加之留守儿童地区经济落后，绝大多数学生都来自贫困地区，很多学生的家庭经济状况不可能给学生提供很多的学习资料和用具。学生在学习语文时，更缺乏自信。针对此现象，我认为在教学中应采取以学生为主体的教学方式，以提

10、高教学效率。针对学生的情况，教师应该面向全体学生，制定合理的教学方案。以学生为主体，作到因材施教，这样所有学生才会参与到学习当中。因为人的学习活动应当是一种自发和有目的塑造自我的愉快学习过程，也就是学习是全体参与性的活动，学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会，它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素。学生的学习过程，既是一个接受教师传递知识的过程，同时更是一个主动获取知识的过程，只有当学生积极参与到教学中去的时候，学生才能真正有所收获，才能提高学习兴趣和积极性。3.5.2努力培养留守儿童学生学习语文的自主性留守儿童学生绝大多数都来自贫困地区，由于受政治、经济和历史

11、的影响，经济文化相当落后，父母的受教育水平也比较低。家庭对学生学习上的投入相当有限，很多学生连字典这样最常用的语文学习工具书也没有，更谈不上其它的辅导资料。家庭的经济条件、家庭成员的文化水平，以及该地区的文化背景都严重制约了学生学习语文的动力和潜能。这样的语文学习环境无疑增大了他们的学习难度及其整个语文教学的提高。因此，我们的课堂教学要力求培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，使学生的学习自主化。只有在课堂教学中，重视培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，才能使学生学会学习。“自主学习”就是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌

12、握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。激励学生完成富有挑战性的任务，及时反馈，建造沟通的桥梁，不要限制学生思考的方向，帮助学生发现知识的意义，理解而非死记硬背，经常提示本课程与其它课程的关联，引导学生创设融洽和谐的学习氛围。3.5.3从听、说、读、写训练着手，加强对综合性学习的指导听、说、读、写是教学大纲规定的中学生必须掌握的四个基本技能，也是留守儿童学生学习语文的困难所在。因此，教师在指导学生进行听、说、读、写训练时，一定要精心设计学习情景，并组织协调，让学生明白任务，方能展开活动。为了让学生带着兴趣来训练。3.5.4把情感用于留守儿童学生的语文教学中留守儿童

13、学生大部分来自于偏僻的农村，父母远离他们，所以，教师应用真情对待他们，关心爱护他们。要建立良好的师生情感纽带，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀相信他们的潜力，切实帮助他们。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎都能引起学生情感的共鸣，这就是情感的感染功能。教师要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很少的进步，也要给予肯定和鼓励。问答过程中要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得学习语文的成功体验。3.5.5在课

14、堂教学过程中加强留守儿童学生的心理疏导随着自我意识逐渐增强，但他们的情感意志和性格爱好都处于变化的不稳定状态，学习兴趣很容易转移和中断，留守儿童学生也不例外。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，监护人由于年龄、文化、身体和精力等方面的综合因素，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，因此，语文教师要处处做有心人，在传授知识的同时，还要耐心地做好学生的心理疏导工作。通过鼓励、开导、谈心、批评、表扬等方式对他们进行学习目的、学习意志、社会伦理、公众道德等非智力因素的培养教育。对取得进步的学生要及时给予