读语言教学活动中有效提问心得体会（共19篇）

1、读语言教学活动中有效提问心得体会（共19篇） 第1篇：幼儿园教学活动中的有效提问幼儿园教学活动中的有效提问提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学_积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。 那怎样才能提高教师提问的有效性呢？一、提问的含义及类型提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学_、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手

2、段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学_主动性。教师提问是技术，更是艺术。教师提问可以分为：1、描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样”3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜”4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办”等。这种方式可以提高幼儿辨别事物的能力。6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢怎么做的还有什么好办法呢买来干吗洲这就又引起幼儿对新知识的思考。2.在关键处设点所谓的关键点有两层意思:一是指本次语

3、言活动的重点，二是指幼儿语言学_的难点。所谓重点，往往是那些孩子们学_作品内容、理解体验作品经验和迁移作品经验的环节。所谓难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。如在萝卜回来了的故事中，教师提问:“故事中都有谁”孩子回答:“把石头放到水里，水就弄脏了，喝了不卫生，它会找根吸管，这样轻轻松松就能喝到水了。”4.在容易引起联想、想像处设点如语言课上，教师给小朋友讲鸡和小鸭这个故事，当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，老师就让小朋友想个好办法救救小鸭子。孩子们根据自己的生活经验，七嘴八舌地说开了:“让小鸡去把小鸭的妈妈找来。”“打110电话让警察叔叔来帮忙。”“放条长绳子下去把

4、小鸭子拉上来。”“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”3小朋友想出了多种不同的解决方法，这些答案与幼儿的实际生活经验是分不开的，同时也是教师具有启发性的提问，为幼儿设置了一个特定的环境，在发展语言表达能力的同时，进一步培养了创造能力。 5.在幼儿的疑问处设点“学源于思，思源于疑。”幼儿有了疑问就会产生求知欲，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时要善于根据幼儿的反应，在幼儿感到迷惑不解时，及时给予解答，或帮助幼儿对问题做一梳理，或补充相关的一些问题，使幼儿在活动中始终处于一种积极的探求状态。例如，动物的伞中，有个幼儿问:小鸟和蚂蚁都找到了伞，动物园的其他动物，怎么办太阳公公怎么会生病的

5、吃的时候应该注意什么又进一步激发幼儿的创造性思维。提问虽只属于语言活动中的一种教学方式和手段，其中却蕴涵了大学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。幼儿教师要不断强化提问意识，优化提问设计的策略，让提问能发挥出更大的作用。 参考文献: 姚芸.小提问，大智慧优化幼儿语言教学中的提问.基础研究J , (12) ,(8). 王青.中学地理课堂有效提问的策略研究.东北师范大学， 年度硕士学位论文.第11篇：幼儿园教学活动中有效提问的设计幼儿园教学活动中有效提问的设计提问在教学活动中至关重要。有效的提问应能起到“关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用。一、紧扣目标点“准”在教学活

6、动中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。因此，我们要紧紧围绕教学目标，抓住其中的关键设计问题。比如在大班美术活动花伞中，针对目标一“掌握花伞的基本画法，复_各种线条，并找出规律”，我们设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，花伞的线条、图案排列有什么规律”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的花伞”，我们设计了这样的提问：“除了这种样式的花伞，你还能设计出什么样式的花伞呢”二、找准连接点“巧”在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在提问上就

7、要体现由此及彼，承上启下。如在中班语言活动小花籽找快乐的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小花籽在找快乐的路上都遇到了谁为什么”“小朋友们有自己快乐的事情吗”三、突出疑难点“精”提问并不在于“多”，而在于“精”。为此，教师在备课时就要充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处精心设计问题。如大班歌唱活动吹泡泡是一首三拍子节奏歌曲，休止符较多，幼儿学_起来难度较大。为了解决这一疑难，在教学活动一开始我通过谈话的方式提问：“你吹的泡泡是什么样子的”帮助幼儿提取生活中吹泡泡的相关经验。接着，我设计并出示了“

8、吹泡泡节奏图”，提出第一个与新歌曲学_相关的“难点”问题：“看到这幅图。你发现什么问题”幼儿A举手说：“这是动画，所以动。”幼儿B说：“我动，所以云也动。”幼儿C说：“风吹得云在动。”正是由于教师的提问比较开放，幼儿才有机会从不同的角度回答问题。而答案的不唯一性，则开启了幼儿发散性思维之门，激发了幼儿思考问题的兴趣和积极性。第12篇：幼儿园教学活动中有效提问的策略幼儿园教学活动中有效提问的策略一、注重教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。（一）问题设计必须围绕教学中

9、的关键问重点才能保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如绘画乘热气球旅行，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样？每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密？”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。（二）问题设计必须遵循幼儿的认知规律1、面向全体幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所

10、以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如机器兵的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同？”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学_的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。2、遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问

11、题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学_兴趣。如在故事活动小野猪和它妈妈活动中，对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病是很辛苦的？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要背小野猪？”而对一些能力强的孩子教

12、师则提问：“野猪妈妈也得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。3、问题必须具有开放性 心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。在机器兵教学中，我们针对三个环节设计了三个不同的“猜”。第一猜：猜猜，这三个机器兵是为林林做什么事的？幼儿表现得很活跃，他们说是陪林林一起玩的，有的说是给林林做饭吃的，这样的提问能启发幼

13、儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。第二猜：如果有一天机器兵失灵了，猜猜可能会发生什么事？孩子们纷纷猜测把机器兵扔了；林林没饭吃了；再买机器兵等。第三猜：机器兵失灵了，猜猜林林该怎么办啊？但这个时候我们发现：这个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，普遍认为林林应该去修理机器兵，把机器病修理好了再为林林做事情，当然这也是一个不错的选择。但是除此之外，别无他法了吗？回答是否定的。这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。于是教师就问到：“林林做的这些事情，他自己能做吗？”这个小问题就像一滴落入油锅的水一样，顿时孩子课堂气氛

14、活跃起来了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃饭。”“林林应该自己的事情自己做！”这样多个发散性的回答产生了。教师以辅助小问题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而且师幼互动性强了，的效果也好多了。教师编拟许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。二、要注意问题的广度，避免主观设疑。在课题组的活动中，一位教师上了一节树真好的实践课，其中她在第一环节中设置了这样一个问题：（教师出示了一棵树的图片），然后直接问幼儿：“这是什么呀” “树”。“为什么在我们的周围要种树呀？种树有什么好呢？” “树可以

15、给我们乘凉”、“树可以挡风。”当时，她觉得幼儿回答的很好，与其预设的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙进入她预设的第二个问题。后来，经过教研组老师的集体教研讨论，发现这位教师的提问局限于活动本身，提问目的单一，即目的性太强，仅仅为了诱导幼儿说出她想要的答案，而忽略了这幅简单的图片可以实现的多元价值，如可以激发和调动幼儿的相关经验等。于是，在经过反思与各位老师的建议下，她将问题设置如下： （出示了三棵错综的树）“这是什么呀？” “这是树”。 “有几棵树呀？” “有三棵”。“你们在哪里也看见过树呀？”“在幼儿园里、在马路上、在小区里” “为什么这些地方要种树呢？种树有什么好？” “种树可以挡风、给我们乘

16、凉、给小动物吃的东西” 虽然，问题变动不大，但是就是在简单的追问当中，充分激发了幼儿自身的经验，一方面调整了课堂的气氛，另一方面自然地衔接下一个问题，推动了活动的发展。三、提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学_兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。例如在“在秋天里”的主题进行中，我们开展了关于昆虫的小主题。在一次公开学_活动中，一位教师想引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿的特征，于是

17、就说：“请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？”我们发现很多幼儿的注意力不会马上集中过来，有的仅仅是迫于教师的指令去看和想，特别是班级里面一些活跃的孩子。于是在下次的调整中，经过思考她换了一种方法：“现在有许多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝躲在叶子里，谁能帮我找出来吗？你是怎么区分两位宝宝的？”刺激性的语言再配上老师略感神秘的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，帮助区分两位“宝宝”不同的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。四、对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在树真好的活动中，老师问幼

18、儿“树有什么好呀？”一个幼儿说树上能结苹果给我们吃。”于是第二个幼儿说“树上能结橘子。”之后的每一个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么这些孩子以后就不会再这么积极回答问题了。于是老师就鼓励问到：“树除了可以结果子给我们吃，谁还知道树的其他好处吗？如果说出不一样的答案，老师会给贴纸奖励。”以这样一种正强化的方式，果然激发了幼儿的思考，也达到了教师预期的效果。五、丰富教学活动问答模式幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问，我们认为是传统的老师问学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标是“培养学生正

19、确提出问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。遗憾的是幼儿园教学中的提问常常是按照教师问学生答的模式进行，绝少有幼儿提问，这种方式最明显的弊端是不利于幼儿问题意识、提问能力和思维能力的培养。幼儿作为学_的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。在教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用“老师问幼儿答”、“幼儿问教师答”、“幼儿问幼

20、儿答”等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变得更加生动而精彩！第13篇：读课堂提问的艺术发挥教师的有效提问技能心得体会课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。提问能够激发学生积极思维，提高学_兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。掌握好提问的艺术可以使学生的学_情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、

21、培养能力。最近认真拜读了课堂提问的艺术发挥教师的有效提问技能这本书后，我觉得深受启发。这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”？提出教学策略为理解而教学，让学生开动脑筋。教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的。学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。作者通过丰富的教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教

22、学实践两个方面，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？但在课堂教学中往往还有很多的难度，提问视乎也只是教师完成教学环节的某一环节，也只是为了完成任务。在课堂教学的“提问回答反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。学生是课堂学_的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢

23、问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。我们成天高喊“学生是学_的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积_甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们

24、的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究_惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问

25、题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多

26、一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。 其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预_，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问解答辩论得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢

27、于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。但在教学的过程中如果注意一些技巧也还是会收到良好的教学效果的。教师的有效提问能激发学生的思维火花。要求学生有创新思维，教师就必须先有独特的课堂提问设计。没有好的课堂提问是老师课堂上随口问出来的。都是预设出来的。教师的提问，要激发出学生的思维，也要注意发展学生的个体差异。提问要有明确的目的性。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学_历史的动力。根据课堂教学的需要，可设计复_型提问、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。提问一定要有启发性。

28、教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于课堂提问是否具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。提问时，要设计展现思维过程的提问，不仅强调学生知识记忆理解，还要强调学生分析理解的过程。问题提出后，适当停顿，给学生思考时间，以调动全体学生积极思维。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。 提问务必强调有效性。课堂提问是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的为核心展开的。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课

29、堂上“热烈的气氛”，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的真正参与，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。 总之，在把培养思维、开发智力作为目标的大形势下，课堂提问的优化设计，已成为专门的教学艺术，越来越受到界专家的关注和重视。因此，我们要充分地发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，以提高课堂教学效益。第14篇：读有效教学的心得体会读有效教学心得体会阅读有效教学一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。一、目

30、标明确，是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标，在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插科打浑，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。二、重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均

31、使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。三、内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你。四、方法得当，方法本身无

32、所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。五、表达清晰，是指教师上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚

33、，表达要避免自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。六、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。七、气氛热烈，是指课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学_的积极性，课堂上学生的积极是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的

34、本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。第15篇：读有效教学心得体会语文读有效教学心得体会三个庄子中心学校：刘瑞萍通过学_有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获

35、，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：1、强化教学必须追求有效的意识一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。2、反复尝试如何使教学更有效要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教

36、、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学_时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。3、注重总结进行有效教学的经验一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实

37、践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。 我一直从事语文教学工作，语文是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好语文，既是学生完成基础阶段的主要学_课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、

38、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教学效果。 第16篇：幼儿园集体教学活动中有效提问的策略幼儿园集体教学活动中有效提问的策略幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。1.设计的问题与教学活动相联系。提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要针对教学内容和幼儿实际，合理设计问题的切入点，选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。如：如在食物金字塔一课中，开始通过故事国王和王后的烦恼引出课题提问国王和王后为什么不快乐？怎样让王子和公主的身体好起来？激发幼儿探索的兴趣，

39、以便后面活动的有效展开。 教师要考虑问题的适宜性。设计的问题要注重幼儿年龄特点，具有开放性和挑战性。1、心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有开放性和挑战性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。 在集体活动中，提问一些开放性的问题可以直接把幼儿的思维引向幼儿的生活，调动幼儿的已有经验。 设计层次性的提问。教学活动是一种科学活动， 是一种创造活动，也是一种艺术活动，希望教师能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。第17篇：幼儿园语言教学活动有效提问的

40、_种方法幼儿园语言教学活动有效提问的_种方法美国心理学家布鲁纳曾经指出“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。幼儿教师在一线做教学工作，在每天的语言教学活动中都要向儿童进行提问，可是，用什么方法提问最科学、最有效？本文想围绕有效这一问题，谈以下粗浅的看法。按照笔者所学到的有关理论，结合教学实践的一些体会，语言教学活动中有效提问的方法，归纳起来主要有以下_种：一、在语言教学活动中运用“次序法”进行有效提问。这种提问是根据文本的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。语言教学活动一般是按照事件的发生、发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。例如，中班教材阳光一文，根据文本中人物思想、事

41、件发展的过程可以设计一下问题听完故事后，你觉得佳佳是怎样一个孩子？请用自己的语言讲述佳佳做的具体事例。佳佳为什么要把阳光送给奶奶？奶奶收到阳光了吗？为什么？奶奶收到的是什么？奶奶没收到佳佳的阳光，为什么还那么高兴？阳光在我们这里是指什么？你喜欢佳佳吗 ？喜欢她的什么？我们应该向佳佳学_什么？ 为什么奶奶说“阳光就在我们的眼睛里”？如果你有阳光愿意把它送给谁？ 本次活动的提问，依据了故事的顺承关系， 提出了高效的分析性问题、思考性问题、发散性思维问题，提高了幼儿的表述能力，培养了幼儿关心他人的情感价值取向。二、在语言教学活动中运用“核心法”进行有效提问。“核心法”是为了突出文本重点内容而设计的提

42、问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住文本内容中心，明确学_重点，找到文本中的关键词语、句子或段落，加深理解。这种提问，一般先要提出导入性问题，通过一问一答，从而引出第二步_核心提问。例如，老师在教成语故事百发百中时，抓住关键词语，巧布“疑问阵”，熟练地运用了“核心法”设计问题，。梁老师问：“目瞪口呆”是什么意思？请小朋友用体态语言表演给老师和小朋友看。幼儿表演得活灵活现，童真童趣填满了整个教学空间。可见幼儿理解了“目瞪口呆”在文本中的含义。接着，梁老师问：潘党为什么要“目瞪口呆”？“箭箭”是什么意思？幼儿讲：“是每箭的意思”、“就是百发百中”。老师的提

43、问循序渐进，直奔文本的核心问题，突出了重点。同时用体态语言突破了难点，收到了良好的教学效果。三、在语言教学活动中运用“对比法”进行有效提问。“对比式”提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而排定的提问，旨在使幼儿认识事物的相同点和不同点。例如，大班教师在教学卖火柴的小女孩这个文本时，采取了“分段欣赏”的教学方法，并提出了如下对比性问题：“小朋友，想想并讲述你们是怎样热热闹闹过春节的？”“小朋友，你们刚才七嘴八舌地讲了自己过春节感人的幸福场面，老师还要你们再想想并复述可怜的卖火柴的小女孩是怎样过圣诞夜的？”老师恰到好处地运用了“对比法”，设计了对幼儿进行情感和热爱社会主义祖国的问题，深化了

44、文本的主题，突破了文本的难点。使幼儿人人有话可讲，都在原有基础上得到了进步和发展。四、在语言教学活动中运用“引导法”进行有效提问。知识在于积累。幼儿有了一定知识或经验基础，又有探索新知的欲望，教师善于引导幼儿“温故知新”，联系已学的知识和经验，引导幼儿到知识的海洋中遨游，加深对新知识、新经验的理解和积累。大班梁老师在教成语故事盲人摸象时，针对幼儿易犯的错误，设计了一个错误的问题，进行评析、讨论，借此生议。例如，老师采用“涉陷诱导” 的方法，设计了这样一个问题：“四位盲人说的大象的样子对吗”？幼儿说：“不对”。老师又说：“我说四位盲人都说得对，不信，你们来摸一摸!”接着，幼儿带着问题触摸大象的模

45、型，带着问题反复观察验证“四位盲人说的大象的样子对吗”？。幼儿迫切想知道自己的判断是对还是错，听课的注意力非常集中。通过触摸，老师采用了“争辩法”设计了下面一个环节。老师问：“为什么不对”？话音刚落，幼儿就展开了激烈的争论，并得出了比较客观的道理：“看问题要全面，看到他的全部，不要只看他的一点及部分。”幼儿在回答问题时，还迁移延伸到了看待我们身边事情和人也要看他的全部；看待小朋友要看到它的缺点，也要看到它的优点。整个活动组织的民主、和谐，体现了幼儿主体，老师主导的理念。五、在语言教学活动中运用“想象法”进行有效提问。不局限文本内容，而是根据文本内容，让幼儿想象这样的提问，使幼儿对文本有更深刻的

46、理解，更有利于丰富幼儿的感情，发展幼儿的思维能力。例如，大班教师在教学卖火柴的小女孩这一童话故事时，抓住文本中“爸爸一定会打的”这一话题，设计了下列想象问题：“小女孩过去挨打过吗小女孩的爸爸打小女孩时的样子及话语是怎样的大年夜小女孩离开家去卖火柴，心里是怎样想的 从这句话里可以知道作者要告诉小朋友什么文本里写了几个地方的色彩 通过对这几个问题的学_，幼儿能够准确地把握文本不仅描写的是秋天的景物，且色彩美。深刻体会、感悟文本的字里行间无不渗透着作者对秋天的热爱及对大自然的热爱之情。七、在语言教学活动中运用“寻究法”进行有效提问。事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因，经过进行寻究设问，有

47、利于激发幼儿的学_兴趣。例如,大班童话故事诗歌渔夫和金鱼的故事可以设计这样的问题。渔夫的夫人老太婆最后什么也没要到，一无所获，为什么会是这样他先要什么接着要什么 经过老太婆为什么会唆使渔夫去要 小女孩是干什么的 她什么时间、什么地方卖火柴 她是怎样一个小女孩 教学中解决了这样几个问题，也就达到了这篇文本的教学目的。(二) 运用“破题法”对题目是贯穿主线的文本进行设问。例如，大班语言教学活动童话故事拔萝卜这一文本，“拔萝卜”这条明线贯穿于整个事件的始终。所以，根据题目设计以下问题：为什么要拔萝卜 怎样拔萝卜 通过拔萝卜的过程，你们体会和发现了什么 秋天的色彩美吗 文本里描写了哪些地方的色彩 所描

48、写的景物是什么颜色用一句话夸夸他。如果教师在教学过程中，能顺利地解决这几个问题，也就抓住了文本的主要内容，理解了作者的写作目的。同时，也就受到了作者热爱秋天，赞美大自然情感的陶冶。(四) 运用“破题法”对题目是表达文本中心思想的进行设问。例如，大班语言文学教学活动_散文美丽的秋天这一文本， “秋天”一词是描写的对象，而“美丽”一词则是用来赞美秋天的，是作者的立意，表达的是文本的中心思想。因此，根据“破题法”，从题目可以这样设问：散文写的是什么季节的景色请用一个好词夸夸你喜欢的秋天。我们的散文题目使用什么词赞美秋天的天空和地面各描写了那些景物齐诵文本的第一段和最后一段。同样，如果教师在教学过程中

49、，能顺利地解决以上几个问题，就可让幼儿学_观察事物的方法，感知总分总的文章结构，体会作者热爱秋天的、热爱大自然的情怀。那么，文本的重点、难点也就迎刃而解了。九、在语言教学活动中运用“综合法”进行有效提问。即抓住重点词设问。重点词句是理解文本内容、体会文本思想感情“的窗口”。教师若能抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导幼儿透彻理解文本内容，体会文本表达的思想感情，使 “文”与“道”的教学融为一体。例如，教学大班语言教学活动，成语故事百发百中这一文本时，应该抓住“箭箭”、“百步之外”、“目瞪口呆”和“箭箭都都设在百步之外的柳树叶子正中”等这些重点词句来设计问题 。你发现“箭箭”

50、可以怎样讲“百步之外”说明了什么“箭箭都设在百步之外的柳树叶子正中”，这句话说明了什么 你能说说养由基是怎样一个人”，幼儿做出了以下多种回答：“春雨是黑色的、绿色的、红色的、粉色的、黄色的、白色的、无色的、透明的、海蓝色、紫色、淡白色”等。接着教师说：“小朋友你们说谁说的对 老太婆提了几次要求老头子是怎样的人 以上的相机提问和步步诱导，使幼儿不仅清楚地认识到了主人翁的性格特点，而且深刻了解了文本的内容，使提问的效果大大提高。十二、在语言教学活动中运用“消化法”进行有效提问。“消化法”适用于讲授新课。为了加深幼儿对文本的理解，在幼儿容易模糊处设问。例如，老师在执教盲人摸象这一文本时，设计了一下问

51、题：五位盲人各自摸到的大象是怎样的为什么是什么颜色的” 通过在幼儿容易模糊处设计问题，帮助幼儿更深刻地理解文本内容，体会文本的情感、态度及价值取向。十三、在语言教学活动中运用“发散法”进行有效提问。这种提问具有如下特点：对同一问题从不同角度去获得多种答案。如，一位教师在执教春天是一本书时，提问：“春天除了是一本会唱、会笑、彩色的书外，还可是什么样的书”幼儿听说后，异口同声地说：“不对”。老师立即提出新的问题询问幼儿：“那怎样的说法才是对的你赞同谁说的”有一位幼儿回答：“我赞成的是小白鸽说的话，春雨是无色的。”这个答案是对的，教师当时并没有进行肯定，而是继续点名，让其他幼儿重复回答，反复几次后，

52、使幼儿达成共识，形成统一的深刻印象，在幼儿脑海里打下深深的烙印。同时也突出了文本的重点。十六、在语言教学活动中运用“迁移法”进行有效提问。运用“迁移法”设计问题，就是让幼儿通过回答和完成教师设计的旧知识练_和操作活动，来向幼儿提出问题，启发幼儿对新知的探索和运用，从而能使幼儿尝试运用过去的知识、技能、方法和经验来解决新问题的提问法。这种提问法成败的关键除了首先要和教学内容对路外，再就在于练_或操作活动的设计。例如，一位教师在教学成语故事盲人摸象时，设计了这样的问题： 设计了“迁移句子训练”问题。如，对幼儿进行句子迁移训练提问:“大象的鼻子像牛角，大象的身子像一堵墙，大象的耳朵像扇子，大象的腿像

53、柱子，大象的尾巴像绳子”各是什么句”大象的鼻子_像_牛角。 大象的身子_像_墙。 大象的耳朵_像_扇子。 大象的腿 _像_柱子。 大象的尾巴_像_绳子。设计了“迁移表达”问题。迁移表达就是让幼儿运用在文本中感悟到的方法，进行一些语言训练，使幼儿的语言感知能力，在实践中不断提高和发展。例如，一位教师在教学成语故事盲人摸象时，结合本班幼儿对某一个幼儿的偏见评价，设计了这样一个由A及B的迁移问题：“只看一个人的缺点对吗 看谁记得好词、好句多”这样提问，给幼儿扩大了信息的反差，构成了矛盾情境，更能调动幼儿思维的积极性。第18篇：读有效教学方法的心得体会“有效教学”一直以来都是老师们非常关注的一个话题。

54、所以我利用假期的时间翻看了加里d鲍士奇的有效教学方法一书。有效教学方法第一章提出“促进有效教学的五种关键行为”，他说，这可以“从过去60年的调查研究中找到证据”。这五种关键行为是：一、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊。关于清晰授课，在看这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有一定的差距。二、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。关于多样化教学的理解和运用我还存在偏差，虽然有时候在课堂教

55、学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。三、任务导向：有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学_机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学_机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学_那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对

56、授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。四、引导学生投入学_过程。学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、做小动作等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。五、确保学生成功率。学生学_的成功率，是指学生理解和准确完成练_的比率。学生在学_中如果不