教育评价信息的统计分析和结果处理_教育评价第五章

1、第五章,教育评价信息的统计分析和结果处理,本章主要内容有：,?,教育评价中量化数据的描述和推断的方法，,对教育评价质量进行可靠性和有效性检验的方,法，以及教育评价结果的科学解释和有效利用,的问题。,一、常用的描述一组评价数据特征的,统计量,?,?,?,（一）集中量数,描述一组数据的规律性的量数称为集中量,数。它是一组数据的一般水平的代表值。,教育评价中常用的描述一组评价对象一般,水平的量数有算术平均数、中位数和几何平均,数等。,?,?,（二）差异量数,描述一组数据波动性的量数称为差异量数。,常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要,有标准差、四分差、差异系数。,二、教育评价的质量检验,?,教育

2、评价的质量检验，主要是评价的可靠性检,验和有效性检验。,（一）教育评价结果的可靠性检验,?,?,评价结果的可靠性，是指测量和评价结果的准确,性、精确性。,教育评价结果的可靠性，涉及到测量工具和方法,本身的质量以及操作者操作时对标准把握的准确性等,问题。一般情况下，评价者对评价标准掌握的一致性,程度越高，评价结果的可靠性就越高。,（二）教育评价结果的有效性检验,?,?,评价结果的有效性，是指测量和评价结果,反映的是否是欲测量或评价的被评的本质属性,以及这种属性被测量到的程度。,对评价结果有效性的检验，一般主要从评,价内容和方法的有效性及评价预期有效性等方,面进行检验。,三、教育评价结果的解释,?

3、,现代教育评价特别重视对教育评价结果的,解释。不同性质的评价，其标准不同，解释的,方法也不同。,（一）相对评价结果的解释,?,?,?,?,?,对相对评价结果进行解释，一般是将原始分数转换到由相对,标准建立起来的量表中，以确定评价结论。教育评价中常用的转,换方法有百分等级和标准分数。,对相对评价结果进行解释和应用时应注意：,第一、相对评价的结果只表明被评对象在其所在群体中的相,对位置，而不表明其绝对水平。相对评价的结果不表明他达到理,想目标的程度，因为任何水平的群体中总是存在相对位置高的、,中等的和低的，同时也不能用来与其他群体进行比较。,第二、由于相对评价结果是相对的，如果总体水平低，其中,的

4、优秀者也未必真好，容易降低客观标准，忽视实际目标的完成,情况。因此这种方法适合于以区分和选拔为目的的评价，而不适,于以改进工作为目的的评价。,第三、在对相对评价分数进行组合时，要注意原始分数的分,布形态。只有在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，,Z,分数,才与标准正态分布表示的概率值相对应，才可以依据标准分数求,百分等级。当用标准分数,Z,比较两种分数值时，分布形态差异越大，,Z,的可比性越差。,（二）绝对评价结果的解释,?,?,绝对评价的标准独立于被评群体之外，其评价结,果表明了被评水平的高低、达到目标的程度。绝对评,价在解释评价结果时对评价分数没有分布形态、等第,的要求，只分合格、不合

5、格，达标、不达标等。,对绝对评价结果进行解释的方法有多种，比较常,用的有正确百分数、合格分数和等级分数。,（三）个体内差异评价结果的解释,?,个体内差异评价，是一种强调个别指导的个性,化评价。解释个体内差异评价结果时，主要是,对照该个体以往的水平，看其进步与否及其变,化的幅度，同时也要参照根据目标要求确定的,客观标准和所在群体一般水平，看其达到目标,的程度以及在群体中相对变化的情况。,四、教育评价结果的反馈与利用,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,（一）教育评价结果反馈的要求,一是反馈要及时,评价的最主要目的在于改进工作，评价必须有反馈，而且反馈必须及时，才能收到应有,的效果。只评价

6、不反馈，或反馈不及时，那么评价就失去了意义。,二是反馈信息要全面,对教育评价中肯定的评价信息和否定的评价信息要全面反馈。不能只反馈肯定信息，不,反馈否定信息，或反之。,三是反馈信息要准确,准确反馈信息是教育评价结果有效利用的根本保证。不能只给笼统结论，更不能含糊不,清地反馈信息，使被评无所适从。,四是反馈方式要多样,评价结果的反馈方式影响评价结果作用的发挥，因此要根据不同的对象采取灵活多样的,方式，以平等的态度反馈评价结果，尤其对否定评价所作的反馈。,五是反馈和指导统一,评价的目的在于指导改进工作，反馈评价信息的同时兼有指导的任务，这是对评价活动,的必然要求。,（二）教育评价结果的有效利用,?

7、,教育评价信息的利用对象主要有三个：一是被,评对象；二是教育行政部门或关心评价结果的,人员及部门；三是评价方案设计者。,1,被评对象对评价结果的利用,?,被评对象对评价结果的利用主要通过评价提供的信息，认识,自己，即认识自己工作或学习的优点、缺点、长处、不足，以便,发扬成绩，改进不足，不断发展。,2,教育行政部门或关心评价结果的有关人员及部门对评价结果的利用,?,对教育行政部门，教育评价结果可为其加强学校工作的管理,和调控提供依据，同时也为进行新一轮的评价决策乃至教育的其,它决策提供依据。家长和有关部门以及教育投资者也是评价结果,的利用者，他们会根据评价的结果，决定是否认可该学校的学生，,决定

8、自己孩子送哪所学校读书以及决定自己的资金方向。,3,教育评价方案设计者对评价结果的利用,?,教育评价方案的设计和组织实施是评价的两个重要环节，评,价结果的有效利用，对新一轮的评价十分重要，能优化评价方案,和评价管理过程，有效地提高评价工作质量。,第六章,学生评价,?,本章主要内容有：学生评价的意义、不同观点,及其改革、基本原则、评价目标、基本内容和,一般操作方法等。,一、学生评价的基本原则,?,学生评价除了遵循教育评价一般原理中所提到,的方向性、客观性、可行性、过程性等基本原,则外，更应该以促进学生发展和提高为基本指,向，遵循以下原则：,?,?,（一）发展性原则,指学生评价要以促进学生发展为目

9、的，为,学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，,更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生,在已有水平上的发展与提高，评价从注重“过,去”和“现在”，转向注重“将来”和“发,展”。,?,?,（二）多元化原则,指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，,多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠,道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元,化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，,评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心,结果，更要关心过程。,?,?,（三）全息性原则,指学生评价必须反映学生学习和发展的全,部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、,全员和全程采集和利用与

10、学生发展有关的评价,信息。同时，把教学过程与评价过程融为一体，,最大限度地发挥评价的导向、反馈、诊断、激,励等功能。,?,?,（四）差异性原则,指对学生的评价要从学生实际出发，在评,价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点,和个性差异，不能一刀切，使每一个学生通过,评价都能得到发展和提高。,二、学生评价目标,?,?,（一）布卢姆教育目标分类理论,布卢姆等人把教育目标分为：认知领域、,情感领域和动作技能领域。每个领域都是一种,递进的目标等级关系。,?,?,（二）学生评价目标的结构,学生评价目标不能离开国家的教育目标和,学校的培养目标。我国新课程改革提出发展性,的学生学习目标包括：知识与技能，方法

11、与过,程，情感、态度、价值观。建立以促进学生发,展为目标的学生评价目标体系应包括基础性发,展目标和学科学习目标。,?,?,1,学生基础性发展目标,道德品质、公民素养、学习能力、交流,与合作能力、运动与健康、审美与表现等。,2,学科学习目标,学生学科学习目标主要体现在学科课程,标准对本学科学习所提出的要求。例如义,务教育阶段国家数学课程标准对学生数学,学习提出的要求包括：掌握知识和技能、培,养数学思考能力、运用知识解决问题的能力、,培养学科情感和科学态度,.,?,?,三、学生评价的方法,?,学生评价的方法有学生自我评价、学生小组评,价和教师对学生的评价等，这里主要掌握教师,对学生评价的方法。,?

12、,?,?,?,（一）教师评价学生的优越性,第一,，教师既是评价者，又是执教者，能把把教学目标与评,价目标统一起来，有利于调节教学，充分发挥课堂教学的功效，,提高教学质量和学生学习成绩；,第二,，教师了解学生的智能特点及性格、态度等方面的差异，,能使评价更客观，更符合学生实际，有利于有针对性地引导和鼓,励学生发展。,第三，,教师在尊重学生差异和主体性的情况下对学生进行的,客观评价，是教师帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的,有效手段之一。,?,?,?,?,?,?,（二）教师评价学生的要求,提升教师思想境界，树立正确的教育观念，特别是学生观、,质量观和评价观。,第二，把握学生心理，学会心理调控

13、。,第三，恰当地选择评价时机，坚持评价具体化。,第四，掌握评价的语言艺术，灵活运用各种评价类型，做到,评价有度。,第五，要及时、科学、全面、合理地反馈和解释评价信息，,既要肯定学生的成绩和进步，又要善意的指出不足和存在的问题，,使学生从评价中获得激励。,（三）教师评价学生的一般方法,?,?,?,?,1,学业成绩测试,测试法是教师对学生认知学习结果考察的最直接最常用的方,法。学业成绩测验要笔试、口试和操作测验想结合，把平时测验,与终结性测验综合起来。,2,观察与调查法,学生的发展是多方面的，涉及认知、情意、动作技能等各个,领域。了解学生情意、动作技能的发展情况，如学习兴趣、学习,态度、道德水平等，一般采用观察和问卷调查的形式进行，包括,平时观察和课堂表现观察，也可以通过量表或问卷调查获取评价,信息。,?,?,?,?,3,评语评价法,评语评价法指教师依据一定的标准和要求，通过平时对学生,的观察和了解，用书面语言描述的形式对学生各方面的发展状况,做出评价，是中小学教师评价学生品德时使用最为广泛的一种方,法。,4,表现性评定,即通过观察学生在生活和学习情景中完成各种任务的表现来,评价学生。通常是在学生做作业、从事专题研究、参与感兴趣的,作品创作