3学生德育工作量化管理的优点与不足

1、学生德育量化管理的优点与不足黄冈中学高级教师 陶秀琪学生德育量化管理是目前中国中学最流行的一种学生工作管理模式。在这种管理模式中，学生的日常生活、学习、德育、班级情况等都被置于各种严格的规范之下并被进行量化、标准化处理；有关管理人员通过一定的程序对有关资料进行搜集并按规范打分，然后用分数来衡量一切，以求用这种程序化的管理来达到学校的管理目标。学生工作的量化管理的核心是分数，分数在这里成为最权威、最重要的裁决者。一、 学生德育工作量化管理的理论基础。学生德育量化管理同泰罗的科学管理学说有着直接的联系。被称为科学管理之父的泰罗于1911年发表了科学管理原理开创了企业管理上的一个新纪元。科学管理的中

2、心问题是提高劳动生产率，为了提高劳动生产率必须订立各种严格的工作规范、标准(如制定定额-数量化，严格操作方法-标准化、程序化)，并把它作为评价和考核的依据，同时加强各种法规和管制。为了提高士气，则用金钱刺激，同时对消极怠工者严厉惩罚，即采用胡萝卜加大棒政策。在这里，人的工作动机是为了获得经济报酬，或者说是为了金钱，经济利益成为管理者控制下级行为的工具。这种管理思想用于学校学生管理时，分数代替了金钱成为了奖罚学生的工具。学生的表现都用分数来衡量，各项活动，各种行为都被管理者用一个分值来表示-也就是说进行了全面的数量化、标准化。学生也被视同为分数而生活、学习、工作的人；学校也把分数作为奖惩有关教师

3、的依据，认为教师也是为经济利益工作的人。二、 学生德育工作量化管理要点进行学生德育工作量化管理有以下几个主要步骤：首先，要以学校管理目标为基础制定一系列的规范、标准、制度等，并赋与这些规范、标准、制度中的具体项目一定的分数值使之数量化。其次，进行有关规范、标准、制度的学习，并把分数提高到一个非常高的地位。对于学生而言，分数影响到学校对他的评价、他们的毕业、前途。对于班级而言，班级分数也十分重要，并以分数为基础把班级分为几个级别。对于班主任而言，班级分数是他工作成绩的直接表现，分数成为他评优、获奖的一个的必备条件。这样，这些人对分数十分紧张，管理者自如的用分数作为调控工具，使得学生的行为服从组织

4、的目标 。第三，通过一系列的方式和途径搜集资料，把学生每一项活动、每一种行为、每天穿着，每一节课的表现等记录下来，并按有关规范、标准给予所在班级扣分和记分后定期通知各班或张榜公布。第四，由班主任根据有关记录对有关学生进行批评教育激励工作，并对学生进行扣分、加分，以示奖惩。并把特殊事件汇报或交学校有关职能部门处理。第五，期末依据分数对学生、班级、班主任进行有关评价、考核、奖罚。示例：2007年初中毕业生综合素质评价标准三、 学生德育量化管理的优点学生德育工作量化管理作为一种管理模式和以前的一些管理模式相比它有如下的一些优点：1、增加了学生德育考核、班级考核的透明度。学生日常的行为活动被适时记录并

5、扣分或加分，然后公布，使学生、教师能容易了解整个考核过程，增加了透明度。2、有一个评价和考核的依据，而且这个依据可操作性较强，有一定的客观性，抛弃了过去那种完全主观考核和评价的模式。3、把计划职能同执行职能分开，有利于在全校或全年级的统一行动，步调一致，有利于集中管理，有利于贯彻学校管理目标。这种方法把原来班主任承担的工作分成两个部分：计划职能和执行职能。计划职能归学生科、政教处等学校职能部门来承担，班主任则从事执行职能 ，也就是按照学校有关职能部门制定的操作方法和安排，按规定要求进行学生的管理工作。这样更能保持全校或全年级一致性，也更能利于学校的意志得以实现，保持指挥上的集中统一，也能更有利

6、于量化管理。4、在管理控制上实行例外原则。班主任处理一般的日常学生管理工作，并定期向有关部门报告，学校管理部门对超出常规的情况进行处理，如学生的严重违纪行为、长期请假等。也就是说，上级管理人员把一般的日常事物交给下级管理人员去处理，而自己只保留对特殊例外事项的处理和审批权。有利于管理人员有其时间进行其它方面的工作。5对学生有激励作用。通过对学生量化管理，让学生及时明确自己的德育行为是否规范，从中得到激励。从而进一步的让自己规范的德育行为得到强化，自觉的纠正自己的不良德育行为。四、 学生德育工作量化管理的缺点1、学生德育工作量化管理在设计如何调控学生行为的方法时视野狭窄，是乎学生只是为了分数而上

7、学。2、班级管理的目标单一，仅仅是班级考核分最高化；学生管理目标也单一，仅仅要求在于遵纪守法，循规蹈矩，取得高分。学校管理人员、班主任、学生围着一些可有可无的分数在运作，学校生活单一缺少丰富多彩，学生很多潜能得不到开发，心理得不到健康成长。有些问题学生成为班级里不受欢迎的学生，经常会因一些小事被批评得无脸见人。3、学生德育工作量化管理强调统一，倡导集权制管理，要求个人的行为服从集体、组织目标，部门目标服从整体目标。在这种情况下，当个人目标、部门目标、学校目标不能协调一致时，个人、部门的积极性不能有效的调动。4、学生德育工作量化管理激励因素单一，重在制约。在这种管理模式下，只要按它的要求做，不出现问题班级、学生就能有高分，不按要求做就不可能有高分。它以制约为主，激励也只局限于有限分数，有关人员可能产生不求有功但求无过的思想。5、学生德育工作中有些因素很难数量化、标准化。评价考核标准的合理性科学性较难把握，有时制定的标准本身就不合理或不切实际。6、班主任与班级评分有紧密联系，对班上一些问题会出现掩饰行为。评分、考核中的人为主观因素依然存在。 总之，学生德育量化管理是班主任的管理