杨淑意《语文园地一》教学设计

1、人教版四年级上册语文园地一习作指导（结合教学“我的发现”）教学设计 设计理念本着“用教材教”的理念，有机整合、巧妙组织教材内容，实现教学资源优化组合；创设情境，为学生搭建语言实践平台，激起学生的兴趣和愿望；注重拓展，有效开发教材资源，让学生在更广阔的生活空间学语文、用语文。教学目标1能清楚地介绍自己了解的自然景观的特点，通过交流，从中感受美、发现美。2按一定的顺序写出自然景观的特点。3养成边读边想象的习惯，从字里行间感受生动细腻的描写带来的美，4感悟、熟读、背诵、积累文中对联，体会汉语的奇妙，丰富学生语文底蕴。课前准备1教师准备：设计制作多媒体课件。2学生准备：课前观察自然奇观或搜集相关自然奇

2、观的资料，如图片、文字介绍等。课时安排1课时教学流程与设计意图一、布置任务 “编写小眼看世界”旅游宣传小册子上节课我们举办了“景点代言人发布会，同学们推荐了很多美丽的地方、神奇的地方。老师建议：把每位代言人的景点解说词再加加工写下来，全班集成一本旅游宣传小册子，向更多的人去宣传，让更多的人注重你介绍的景点，你觉得怎么样？设计意图编写旅游宣传小册子，这对孩子来说，是多么富有趣味性、挑战性的事，他们当然乐于接受！把口语交际和写话有机整合，倡议学生“我手写我口”，在学生热情的回应中，悄无声息地拉开了写作的帷幕，学生处于一种放松状态，消除了对写作的神秘感和恐惧感。二、讨论编写要求1今天，老师作为主编要

3、向每位同学约稿，你们每份稿件质量的好坏，决定了我们宣传小册子的质量高低，请大家讨论讨论：怎样的稿件能合主编的胃口？2学生结合本组课文及上节课文“景点代言人发布会”展开讨论。3交流讨论情况，师生共同总结编写要求并板书：（1）按顺序写。（时间、方位）（2）写出景点奇特之处。设计图意“主编向我们约稿！”学生怎能不感兴趣？写作的要求巧妙地以力求自己的稿件“合主编的胃口”让学生展开讨论，绝不是教师强加的，师生关系更民主、和谐，学生学习更投入、主动。4联系教学“我的发现”。（1）学生自由读小林和小东的对话，思考：从他们的谈话中你有什么启发？（根据学生发言情况，教师总结板书：语言形象生动）（2）小林可真是为

4、爱想象、爱发现的孩子！你能不能向小林那样，选课文中的一段话或几句话读一读，并说说自己读书时会想象到什么画面。（自己选择读一读，感受感受有感情地读给同桌听，各自说说感受读给全班同学听，各自说说感受。）（3）教师出示两段话，让学生选择一个片段读读说说头脑中浮现的画面。片段一：果然过了一会，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。这个太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。剎那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。片段二：我的小邻居是一个只有一周岁大的小孩，还不会说话呢！

5、大概是天天喜欢在外面游逛的缘故，她的皮肤并不怎么白。她留着一头酷酷的板寸，要不是穿着小花裙，别人准认为她是男孩！她不过我忠实的“小fans”，只要一见我，马上兴奋得咿呀咿呀乱叫，张开双臂像小鸭子一样摇摇摆摆地扑过来。设计意图语文课程标准指出，教师要有开发语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教学资源的水平。此环节，把“我的发现”迁到习作指导中，学生通过体验生动细腻的描写，展开想象的翅膀，并体会到使用到习作中能为作品增色。注重了指导层次性，由课内引向课外，由名家经典段落引向学生习作，引导学生把课文中学到的知识自觉地使用到写作中去，培养学生学以致用的水平。三、写作、评改1学生着手编写宣传稿

6、件。围绕自己游览过或了解到的一处景物，能够写著名的旅游景点，也能够写身边的景物，要按照一定的顺序写，突出景物的奇特之处，希望通过你的稿件，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。2修改美化宣传稿件。（1）教师选择有代表性的学生习作，组织学生读一读，评一评.（2）学生修改、补充自己的习作。（3）给写好的习作配上收集的图片、文字，形成图文并茂的个性宣传教材。设计图意对学生习作有针对性，有适度、自主性的评价，在习作教学中能保持、激励学生的积极性。针对课堂上不可能对所有的写作实行讲评的现状，教师应有针对性选择好、中、差三档的学生习作，评价后，学生自然知道哪些是该吸收的优点，那些是该修改的不足。四、汇编小册子1给小册子征名。请你给我们的旅游宣传小册子取个名字。2