2010届高考生物易错易混淆考点精讲专题

1、2010届高考生物易错易混淆考点精讲专题相对于其它理科学科而言，在高考复习的最后阶段，生物学科更强调对知识的梳理和对学习方法的整理。可高考生物知识点繁多凌乱，给复习带来很大困难。许多同学感觉到生物复习时看书的效果不理想，主要是记不住，而且记不准，而在答题时又常常觉得似是而非，看不清题意，看不懂曲线的情况时有发生。生物考题答错的原因一般不外乎两类，一是知识性错误，二是思维性错误。引起知识性错误主要是因为概念方面的知识混淆，引起思维性错误主要因为曲线判断，实验分析、生物计算等方面的思维混乱。因此，本篇从易错、易混淆的概念、曲线、实验分析、生物计算等方面入手，对生物高考的易错、易混淆点进行综合分析，

2、希望能帮助同学们有序、高效地进行复习。一、 容易混淆的概念生物学科的概念有容量大、易混淆的特点，复习时可以将相近或相反的概念一组组甚至一串串地进行识记、辨别、区分和比较，这样不但容易记住，更重要的是记得准。鉴于篇幅原因，本篇只把概念一组组列出，同学们在复习时如果带着这些概念去看书和梳理知识，就可以大大提高复习的效率。下面列出的这些概念有大有小，如果你都能辨别和区分清楚的话，高考生物所需要的基础知识就已经掌握大半了。、生长、生殖、发育、应激性、适应性、脱氧核糖核酸、脱氧核糖核苷酸、核糖核酸、核糖核苷酸、细胞质、细胞液、染色质、染色体、同源染色体、姐妹染色单体、赤道板、细胞板、纺锤丝、纺锤体、星射

3、线、有丝分裂、无丝分裂、减数分裂10、分裂、分化11、细胞衰老、细胞癌变12、大量元素、微量元素、主要元素、基本元素、矿质元素13、转氨基作用、脱氨基作用14、必需氨基酸、非必需氨基酸 15、有氧呼吸、无氧呼吸16、自养型、异养型 17、需氧型、厌氧型18、同化作用、异化作用 19、神经中枢、中枢神经 20、体液调节、激素调节、神经调节21、反射（条件反射、非条件反射）22、感受器、效应器23、突触、突触小体、突触小泡24、先天性行为（趋性、非条件反射、本能）25、后天性行为（印随、模仿、条件反射、推理、判断）26、有性生殖、无性生殖 27、囊胚、胚囊28、胚膜、羊膜29、极体、极核30、胚胎

4、发育、胚后发育31、复制、转录、逆转录、翻译32、遗传信息、遗传密码33、基因分离规律、基因自由组合规律34、基因型、表现型35、显性基因、隐性基因36、纯合子、杂合子37、杂交、测交、自交38、常染色体、性染色体39、XY型性别决定、ZW型性别决定40、基因突变、基因重组染色体变异41、基因突变、人工诱变42、突变、基因突变43、地理隔离、生殖隔离44、物种、种群 45、种群、群落 46、生态系统、生物圈 47、生态因素（生物因素、非生物因素） 48、寄生、共生、捕食、竞争 49、群落的水平结构和垂直结构 50、抵抗力稳定性、恢复力稳定性51、生态系统的稳定性、生物圈的稳态 52、生长素、生

5、长激素 53、水平衡、盐平衡、糖平衡 54、特异性免疫、非特异性免疫 55、体液免疫、细胞免疫 56、抗原、抗体57、淋巴因子、抗体 58、特异性免疫的三个阶段：感应阶段、反应阶段、效应阶段 59、免疫失调（过敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病） 60、C3植物、C4植物 61、光合作用效率、光能利用率 62、自生固氮微生物、共生固氮微生物 63、固氮细菌、硝化细菌 64、硝化作用、反硝化作用 65、原核细胞基因、真核细胞基因 66、编码区、非编码区67、外显子、内含子 68、染色体组、基因组 69、单倍体、一倍体、二倍体、多倍体 70、人类基因组、人类单倍体基因组 71、载体、运载体 72、DN

6、A限制性内切酶、DNA连接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶 73、重组DNA、重组质粒 74、组织培养、细胞培养 75、脱分化、再分化 76、细胞株、细胞系77、原代培养、传代培养 78、核衣壳（核酸、衣壳） 79、衣壳、衣壳粒 80、选择培养基、鉴别培养基 81、生长因子、生物素 82、初级代谢产物、次级代谢产物 83、酶合成的调节、酶活性的调节 84、组成酶、诱导酶 85、碳源、氮源、能源86、扩大培养、连续培养87、受体细胞、供体细胞 88、先天性疾病、家族性疾病、遗传病 89、单基因遗传病、多基因遗传病、染色体病 90、CO2的固定、CO2的还原 91、标记基因、目的基因附一组数据：正常

7、血糖范围：80120mg/Dl 早期低血糖：5060 mg/dL 晚期低血糖：45 mg/dL 高血糖：130 mg/dL肾糖阈：160180 mg/dL(注意：血糖要超过肾糖阈才会出现糖尿)例题：下列关于孟德尔遗传规律现代解释的叙述,错误的是（C）A. 非同源染色体上的非等位基因的分离和组合是互不干扰的B. 同源染色体上的等位基因具有一定的独立性C. 同源染色体上的等位基因分离，非等位基因自由组合D. 同源染色体上的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合解析：此题若对等位基因与非等位基因、同源染色体与非同源染色体、基因分离规律与基因自由组合规律这三对概念区分不清楚就无法解题。二、

8、容易混淆和出错的曲线生物题目中的曲线一般都是定性曲线，分析时要注意横坐标和纵坐标分别代表的是什么具体含义，特别要注意有些常见形态的曲线其横坐标和纵坐标所代表的含义有没有发生变化，被思维定势束缚是做曲线题最容易犯的错误。、比较pH和温度与酶活性的关系：pH曲线一般是左右对称的，而温度曲线左右不对称，因为酶超过最适温度很快就会失活。例题：下图中能正确表示胰蛋白酶对底物的分解速度和温度关系的是（ C）解析：本题的关键是找到胰蛋白酶的最适温度。所以答案选C、比较有丝分裂、减数分裂过程中DNA和染色体数目的变化规律你能判断以下四个曲线分别代表什么吗？（分别代表有丝分裂DNA、减数分裂DNA、减数分裂染色

9、体、有丝分裂染色体的数量变化）例题：右图示某一生物体内有关细胞分裂图解与图像。根据图示下列叙述不正确是 （ D ）A乙图中细胞可能会发生基因重组 B图1中CD段形成的原因是由于着丝点的分裂C由图乙中细胞分裂方式可判断该生物是雌性动物D丙图细胞的分裂时期与图1的DE段相吻合解析：本题是DNA变化曲线图和细胞分裂相结合的一道综合图表题。该题中DNA曲线纵坐标表示每条染色体DNA含量，而平时见得较多的曲线是每个细胞中DNA含量随分裂时期的变化而变化的曲线，因此很容易形成思维定势，曲解坐标而出错。、比较光照强度、温度、CO与光合速率之间的关系例题：甲、乙、丙三图分别表示几个环境因素对小麦光合作用速率的

10、影响，除各图中所示因素外，其他因素均控制在适中范围。请据图回答以下问题：(1)甲图P点，限制小麦光合作用速率的因素为 ；乙图Q点，高CO2浓度条件下，若要进一步提高小麦光合作用速率，可尝试采取的措施是 ；预计丙图Q点之后三条曲线的走势为 。(2)干旱初期，小麦光合作用速率下降的主要原因可以用图来说明，其具体解释是 (3)除上述因素外， 也是影响光合作用速率的主要因素之一。答案：（）光照强度适当增加环境温度三条曲线都会随着温度升高而呈逐渐下降趋势（）乙小麦气孔逐渐关闭，导致体内CO2浓度降低，光合作用速率下降 （）必需矿质元素的供应解析：P点时，限制光合作用的因素主要为横坐标所表示的因子，随着该

11、因子的不断增强，光合速率不断提高。当到Q点时，横坐标所表示的因子已不再是影响光合速率的因子，要想再进一步提高光合速率，就要靠适当提高其它因子了。三、实验题型中容易出现的错误活塞有色液滴橡皮塞刻度管容器20%NaOH5mL消毒的鲜樱桃测定呼吸速率装置图(NaHCO3)甲乙、实验试剂选择的错误有关光合作用和呼吸作用的实验，常常借助连接在密闭小室上的毛细刻度管中的有色液滴移动的距离来测定光合速率和呼吸速率，但是测定光合速率时，在密闭小室中添加的是NaHCO3（如下图甲），NaHCO3是作为CO2的缓冲液以保持小室空气中CO2浓度相对恒定。而测定呼吸速率时，密闭小室中添加的是NaOH（如下图乙），只有

12、NaOH吸收掉小室空气中的CO2，才能通过玻璃管中液滴的移动显示出O2的变化情况。而在光合作用实验中若加入NaOH则吸收掉了CO2，光合作用就不能进行了。、实验对照组设计的错误为某个实验设计一个对照组，已是一种常见的实验题类型，虽然大家都做过不少这样的题目，但是一旦情景有所变化，还是要出错，主要原因是没有真正理解设置对照组的意义，只是照搬套路而已。、实验结果预测的错误实验结果预测往往会犯两种错误，一种是题目要求预测可能的结果时，只写自己认为正确的那一种，但有时又会不顾题目情景或题目要求的变化，统统写出三种结果。不会根据题意准确明了地回答问题是很多同学的通病。下面两道实验题很综合也很典型，可以充

13、分说明以上几种情况。例题：上图乙是一种可测定呼吸速率的密闭系统装置。（1）关闭活塞，在适宜温度下，30分钟后，读取有色液滴向 （左/右）移动的距离。（2）为了使测得的有色液滴移动数值更准确，必须进行校正。校正装置的容器和小瓶中应分别放入 、 。（3）生活中发现，受到机械损伤后的樱桃易烂。有人推测易烂与机械损伤引起樱桃呼吸速率升高有关。请结合测定呼吸速率实验装置，设计实验探究机械损伤能否引起樱桃呼吸速率升高。实验变量： 。实验假设： 。实验步骤：第一步：按装置图中所示进行操作，30分钟后，记录有色液滴移动距离为a。第二步：第三步：预期结果及结论：答案：左与实验组等量消毒的无活力（如加热后冷却）的

14、樱桃 与实验组等量的20%NaOH机械损伤机械损伤能引起樱桃呼吸速率升高（或机械损伤不能引起樱桃呼吸速率升高）第二步：向容器内加入与实验组等量消毒的受到机械损伤后的樱桃，其它处理及装置与实验组完全相同第三步：记录相同时间内有色液滴移动距离为b。如果ab，则说明机械损伤能引起樱桃呼吸速率升高；如果ab，则说明机械损伤对樱桃呼吸速率没有影响；如果ab，则说明机械损伤能引起樱桃呼吸速率降低。解析：此题在回答时常见的错误是：题(2)在校正装置的容器中什么也不放，以为这就是空白对照，或只换成死樱桃，没有说明消毒过，这样对照因子就不止一个了；而在小瓶则错换成蒸馏水或NaHCO3，这说明没有理解NaOH在这

15、里起什么作用。题第二步其实就是设计对照组，不少同学只把原新鲜樱桃换成机械损伤的樱桃，也是没有考虑消毒的因素。题预测结果很多同学只写了自己认为正确的一种，即机械损伤能引起樱桃呼吸速率升高，其它情况均没有考虑到，却不知科学探究的结果存在着多种可能性。例题：现提供：加有柠檬酸钠的鸡血、班氏糖定性试剂、清水、试管、离心机、三角架、大烧杯、火柴、酒精灯、石棉网等。请你设计一个实验验证血液中是否存在葡萄糖。步骤：步骤：根据你学过的知识预测最可能的结果：答案：步骤：取加有柠檬酸钠的鸡血适量，用离心机离心，取得上清液步骤2：取上清液加入班氏糖定性试剂，在沸水中加热最可能的结果：有砖红色沉淀生成解析：与上题不同

16、，此题要问的是最可能的结果，并不需要程序化地将三种可能的预测结果都写上，因为血液中存在葡萄糖是一个基本的科学常识。此题解答时还要注意一点，测定血液中葡萄糖时不能直接加入班氏糖定性试剂，必须先离心取得上清液才可加入班氏糖定性试剂，否则无法观察到砖红色沉淀。凡是鉴定实验中出现颜色反应时都必须考虑到显色反应出现的颜色是否会与待测样品原有颜色混淆的问题。四、计算题型中容易出现的错误生物的计算虽没有数理化的计算那么头疼那么复杂，可你照样不能轻视它，一个不小心也会让你摔个大跟头，丢起分来会让你感到更冤枉的。、容易出错的DNA分子中碱基数目、比例的计算例题：某mRNA含U26%，含C28%，请推测转录此mR

17、NA的基因中T与C之和占多少比例？（ C ）A54% B46% C50% D23%解析：双链DNA中，非互补碱基之和始终占50%，不必费神去算了！、容易出错的蛋白质中氨基酸与RNA中碱基、基因中碱基比例关系的计算例题：一段原核生物的mRNA通过翻译可合成一条含有11个肽键的多肽，则此mRNA分子碱基数、转录此mRNA分子基因的编码区至少含有的碱基对数及合成这段多肽需要的tRNA个数，依次为（ B ）A、33 66 11B、36 36 12C、36 72 12 D、11 66 36解析：一条含有11个肽键的多肽，有12个氨基酸，因此需12个tRNA运输，决定一个氨基酸需一个密码子，而每个密码子由

18、mRNA上三个相邻的碱基组成，所以mRNA上至少含有123=36个碱基，基因是DNA片段，DNA为双链，则基因上碱基对是36个，而碱基数是362=72个。特别小心，这类题目要求回答的碱基是个数还是对数！、容易出错的光合速率与呼吸速率的计算，光合作用的总产量与净产量的计算例题：图表示某绿色植物光合作用中光强度和氧气释放速度的关系。图4表示该植物在不同温度（15和25）下，某一光强度时氧气释放量和时间的关系，请据图回答：当图4纵坐标分别表示光合作用所产生氧气的净释放量和总量时，则它们分别是在光强度为_和_千勒克司下的测定值。若该植物的呼吸商（呼吸商=呼吸放出的CO2量呼吸消耗的O2量）为0.8，在

19、25条件下，1小时内呼吸作用放出的CO2量为_毫升。若该植物的呼吸商为0.8，在254千勒克司光强度下，该植物进行光合作用时除完全利用呼吸所产生的CO2外，每小时还应从外界吸收CO2_毫升。在4千勒克司光强度下，25时该植物每小时光合作用所产生的葡萄糖量是15时的_倍，这主要是因为_。答案：4 2.51654 1.4温度影响光合作用中酶的活性（暗反应的酶活性）解析：此题最重要，考查了光合作用总产量和净产量的关系，解题的关键是要能够判断出图表示的是光合作用氧气净释放量。解题步骤：按照氧气净释放量计算时，第一步：从图4找到15（实线）的横坐标为60（分）时所对应的纵坐标氧气量是40毫升（想一想：为

20、什么要找横坐标为60时对应的氧气量？）；第二步：直接在图3找到15（实线）纵坐标是40时所对应的横坐标，即为。但若图表示氧气释放总量时，第一步的40毫升则要减去呼吸量10毫升（想一想：为什么呼吸量是10毫升）得到净产量即30毫升（公式：光合作用净产量光合作用总产量呼吸作用量），然后才能在图找对应值，这时对应值就是2.5了。（你可以试试看，如果以25线来判断，答案相同吗？）其它几小题也只要确定好数量关系即可迎刃而解。、容易出错的遗传概率计算例题：右图是患甲病（显性基因为A，隐性基因为a）和乙病（显性基因为B，隐性基因为b）两种遗传病的系谱图，已知-不是乙病基因的携带者，请判断：（）甲病是性遗传病，致病基因位于染色体上，乙病是性遗传病，致病基因位于染色体上。-的基因型