第一部分听之﹒悟之

1、第一部分 听之悟之,德国的“鱼牛”童话,厕 所,关于“厕所里都发生了什么故事”的交流,弥补错误。（忘做作业，到厕所补） 逃避检查。（一次检查穿校服） 游戏天地。（躲着玩悠悠球） 尴尬瞬间。（裤子拉链坏了） 遇到老师。（怕被批评） 当志愿者（水笼头坏了以后） ,孩子们在校园里的这些地方找到的乐趣，我们老师往往不知道，更可怕的是我们不知道我们不知道。所以，当我们发现自己不知道时，我们要想方设法地让自己知道，这就是说，我们要思考如何“走进儿童”的世界。,教师面向儿童进行习作教学时，有一个很重要的职责就在于主动走进儿童的世界，发现儿童的精彩，顺势引导儿童用习作表达自己那个不同于成人世界，但生机盎然，充

2、满人情人性的世界。我们的心不能和儿童离得远远的，否则我们在“写什么”“怎么写”方面没法近距离地帮助他们。,第一阶段：初步解决“怎么写”。,策略：活动体验式习作，加强基本功练习，强化习作的交际功能。 活动体验安排：（8次左右） 吃苹果 喝水比赛 扳手劲 撕纸条 左手写字 我在熙熙攘攘的人群中穿梭 押韵大比拼 肢体语言解成语 白开水的味道 教学重点：强调体验、学会抓点、写清片段、凸显交际。 （建立贴切感，对象感）,习作一监考老师,丁零零，考试的铃声响了。 随着铃声，进来一位男老师，他的个子很高，四十多岁。上身穿一件灰色的夹克衫，下身穿一条蓝裤子。黑黑的头发，浓浓的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走

3、进教室咳嗽了两声，然后走上讲台。 他先宣布了考场纪律，然后就开始发卷。发完试卷，他又给我们念了一遍题。开始我觉得他很凶，后来觉得他一点儿也不凶。 他一会儿坐在讲台上看着我们，一会儿到下面看同学答题。他走到我跟前，还跟我笑了一下。 丁零零，考试结束的铃声响了。他就开始收卷子，收完卷子，就拿着卷子走了。,习作二监考老师,我平时参加考试一点也不紧张，这次考试却有点紧张。因为这次不是我们的老师监考。在我的印象中，其他班老师监考都有点凶。 我坐在教室里，见一位女老师和一位男老师在我们教室门口说话，我心想，但愿监考老师是那位女老师，因为那位女老师看上去很和善，而那位男老师的样子有些凶。我想，要是那位男老师

4、监考我们，他走到我身边，我会吓得连字都不会写。 铃声响了之后，是那位男老师走上我们教室的讲台。他一走上讲台就说：“必须遵守考场纪律，不允许作弊，不允许交头接耳。谁违反了考场纪律，我就会请谁立即离开考场！”听他这么一说，我觉得他果然很凶。我的心就有些慌，尽管我没打算作弊。 他发完试卷，又走上讲台说：“大家先不要急着答题，我发现卷子有些题目印得不清楚，我给大家把不清楚的题目念一遍。”他念完题目又说：“大家开始答题吧，不要紧张，越放松越能发挥的好。别看错题，也别漏掉题。”这时候又觉得他一点也不凶。他对我们就像对自己的学生一样。 考试进行到一半的时候，他走下来看同学们答卷，走到我身边时，他停住了。我抬

5、头看着他，他朝我笑了笑，还点了点头，大概是见我答的不错。考试快要结束时，还笑得出了点声。他肯定见我做不出那道题，急得一个劲的挠头，看我的样子有点好笑。 这位监考老师给我的印象越来越好，我甚至希望他当我的班主任。,这六个问题是：,1.你平时考试紧张不紧张？这一次呢？如紧张，说明为什么？ 2.你坐进教室，在等监考老师来时，想了些什么？ 3.监考老师走上讲台说了些什么？你的感觉是什么？ 4.监考老师发完试卷，又说了些什么？你的感觉是什么？ 5.在考试过程中，监考老师在你身边停留过没有？如果停留了，把他停留在你身边时的情景写出来。 6.他给你的最后印象是什么？,这些在学习过程中根据需要为学生提供帮助的

6、问题称为“支架问题”。学习支架有多种表现形式，如范例、问题、建议、向导、图表等，问题是其中最为常见的支架之一。,第二阶段： 初步明确“写什么”,策略：生活体验式习作，引导习作材料的选择，强化习作的表情达意功能。（8次左右） 教室来了位“不速之客” 恼人的“拖堂” 当老师不在教室的时候 春游前一天的故事 我的习作考级之路 （写作教学生活化，以写作的方式表达自已的存在，以真实的方式与文字建立关系。着眼于写作主体，因为写作是对话主体的意图实现过程。）,写作的功能性：,在真实的生活世界里，写作一定是为了特定的读者、为了特定的目的而进行的，这就是写作的功能性。换句话说，写作的功能指向的就是写作中的“为谁

7、”与“为何”。即有具体的写作目的，有明确的读者。,第三阶段：自主体验“写什么”,策略：关注个性化体验，自主进行材料的选择，倡导“言为心声”。（16次左右） 训练题目：自由习作 选材原则：言为心声，真情实感。 我的“两面派”妈妈 老师，多想您把MP4还给我 我害怕家庭战争 爱美的老师 贺卡的“礼尚往来” 装淑女好累 我的生日变味了,第四阶段：习得方法“怎么写”,策略：阅读课上得方法，习作课上用方法。 如课文窃读记山中访友 训练题目：命题习作、话题习作等。,思考1：关于习作选材，学生会从这篇文章中得到什么提示？ 思考2：关于写作方法，学生会从这篇文章中得到什么提示？ 思考3：关于习作语言，学生会从

8、这篇文章中得到什么提示；,学在阅读课上， 活在作文课上。,第二部分 学之,西师版小学语文三年级上册,游戏习作指导,云阳县实验小学 范艳 （第六组）,一、 创设情境，设置悬念。,二、参与活动，片段练习。,规则：,第三组：干什么,要求：只写一个新颖、离奇、有趣的内容。,第一组：谁,第二组：在什么地方,提示：,1、在写纸条时，你怎么想的，最后 写了什么？,2、你写好后，发现其他同学有什么样 的表现？,提示：,1、读纸条的同学有什么表现？ 2、当他读出来后，全班同学有什么反应？ 3、你还观察到有哪些同学的表现最有趣? 4、活动中你心里在想什么？,“接下来，老师把各组的纸条分别放在讲台上，要挑选同学上台玩游戏”,三、连段成篇，习作指导。,回顾：,镜头一：老师发纸后的疑惑。 镜头二：老师介绍游戏规则。 镜头三：同学们写纸条。 镜头四：同学们读纸条。（已完成）,游戏习作开头：,1、今天的作文课上，老师带领我们玩了一个“语言错位”的游戏，乐得大家合不拢嘴。 2、“王芳在空中跑步。李林在讲台上喂小猪。”真是太离奇了！你想知道我们在干什么吗？,3、 “哈哈哈”一阵阵笑声从我们教室里传出来。 我们都