首届苏派语文教育论坛参加心得

1、一中语文组主办 2012.4总第44期首届苏派语文教育论坛参加心得2012高考信息会“速递”我组高冬梅老师喜获市教学能手称号首届苏派语文教育论坛参加心得贺克春3月30日4月1日，非常荣幸地参加了在江苏省靖江中学举办的首届苏派语文教育论坛，会议由江苏省教研室语文教研员朱芒芒老师主持。在会上听取了洪宗礼、王栋生、成尚荣、杨九俊等教育大家的报告，观摩并学习了曹勇军、黄厚江、唐江澎三位名师精彩的示范课和讲座。参加首届苏派教学论坛，最大的收获是思想观念比技术方法重要。一、真实的面对目前的教育处境。会上的专家们谈到，教育已经成为名利场，就怕失去这个，失去那个，好多人身不由己，随波逐流。考试一来，什么都免谈

2、，该死球还是要死球。目前的应试教育很变态，变态到，汶川地震地震完，房子倒了，应试教育都倒不了。王栋生先生在汶川亲眼看到，地震还没结束，旁边是一边废墟，废墟旁边就有教师在站着上课。但作为教育工作者，既然我们无力改变应试教育的疯狂局面，那么，我们只能竭尽我们的全力，帮助学生多考点分数，帮助学生能够因为分数，以后生活的好过一点，而不是因为分数，导致学生在他人生命运的十字路口，与机遇失之交臂。二、多读书，多给自己一些学习的机会。目前语文教学最大的问题是教师、学生都不读书。优秀的教师不是“培养”出来的，而是读书读出来的。所谓“培养”、“培训”，本质是思想被驯化。教师千万不要等着被“培养”，应该非功利阅读

3、，自觉地学习。这样才可能保持一种学术兴趣，这样才能导致自己能力的真正提高。王栋生提出：学生和教师的阅读量不够是当前语文教学的最大问题。“语文老师不读书是当前语文教学的最大问题。”“语文素养也是培养不出来的，需要自己读书、研究、思考、锻炼、学习的。”教师群体需要启蒙。总之，要多读书，多学习。三、关于苏派语文和教育教学1、洪宗礼老师讲座的题目是用爱心和智慧打造塑人的课堂理想语文课堂教学的十种境界。这十种境界是：1.浸透着教育爱、师爱；2.蕴含丰富多彩；3.知情意行完美统一；4.富有教育智慧和灵性；5.严谨扎实又不乏灵活；6.课留思地，富有弹性；7.始终有新鲜感、新奇感；8.协调、和谐、民主化；9，

4、序而有变，动静相宜；10.如话家常，平易朴实。并且他还指出语文理想课堂具备的四个条件：一是树立正确的课堂教学观，确保教学过程的科学、合理。二是提高教师综合素养、修炼驾驭课堂的应对的能力。三是运用哲学辩证处理课堂的各种矛盾，避免走弯路，走极端。四是把握语文课程的目标，努力体现语文课的个性特点。2、王栋生老师就风格和当下语文教育的一些问题提出了自己深刻而尖锐的反思。他认为，教材固然重要，但教师比教材更重要。作为教者，我们要关注课堂，关注课堂上到底发生了什么。谈到苏派，他认为不要过分强调“流派”，那样会导致“视野窄化”、“认识矮化”。流派是少数人的追求。他呼吁，取消教师职称评审，让老师踏踏实实地读书

5、、教书、育人。非功利性地观察和研究问题才能培养自己的学术兴趣。他提醒，流派需要时代、地域条件为基础，中国教育没有产生流派的可能性，因为意识形态高度统一。不要过分强调“流派”，那样会导致“视野窄化”、“认识矮化” 眼下，教师群体需要启蒙；他呼吁，取消特级教师评审，取消教师职称评审，让老师踏踏实实地读书、教书、育人。有些话似乎不合情境因而显得有点不合时宜，但是思想的光芒催人警醒。王老师介绍他的灵魂在城墙根，现在每天在那儿散步两小时。他虽然已经退休，但思想依旧活跃、深刻、敏锐，成为论坛的最大亮点。他以一向的冷峻思考提出自己的一些看法，给本次论坛泼了一些冷水。他所说的每一句话，精练深刻，直指本质，又幽

6、默，给人启迪。比如：什么叫苏派？流派是农耕文化的产物，是少数人的思想传播，更是少数人的政治诉求。在意识形态高度统一的情况下，教学风格、教学艺术上出现一致是有可能的，但流派能否出现还是问题。用行政区域来作为教育特征的命名，这种做法是否妥当？如果将来有藏派、疆派、蒙派，谁会更着急？早些时候有京派、海派、闽派等说法，是否有必要提苏派？那种跟风式的做法该怎么去评价？过于强调派，视野就会狭窄。一切教育教学都不可能是流派的特点。你可以尊重自己，但不可以夸大。这里所体现的是整个学术界的浮躁风气。教育界迫切需要一场启蒙运动。另外，他还提出语文教材不是最重要的，一张报纸也可以上语文课，最重要的是教师。目前语文教

7、学最大的问题是教师、学生都不读书。我们的体制说来也怪，现在居然连教育家也可以“培养”了。其实优秀的教师是“培养”不出来的。教师千万不要等着被“培养”，应该非功利地阅读，自觉地学习。现在的教育官僚作风很严重，自由独立的思想越来越少。语文教育已经成为名利场，就怕失去这个，失去那个，好多人身不由己，随波逐流。考试一来，什么都免谈。一个人离开学校之后，把教给的东西忘掉，剩下来的才是教育。（他讲到汶川地震后，应试教育恢复的相当快，在汶川时，他亲眼看到地震还没结束，旁边是一边废墟，废墟旁边就有教师在站着上课。连地震都消灭不了应试教育，他相当痛苦。我是一个退休的人，我不怕得罪人。本次活动，没有入场券，还进不

8、了门。本次活动，很多教师也根本没有机会来把我这样一个还没有思考好的人拉过来讲话，以后要避免这种情况。我们教育界，教师群体，迫切需要一个启蒙时期。3、杨九俊院长指出苏派语文主要呈现出厚重、灵动和精致等特点。同时他也提醒道风格不等于都是好的，处理不好会变成习气，尤其是青年教师不要满足于一味地模仿，要根据自己的实际不断进行反思调整。他认为“教学风格”具有“时代的印记”、“风土的记忆”、“心灵的音乐”这三个标志，是具有丰富性的。他提醒仿真致死、优越致死、精致致死诸般情形。4、从魏本亚先生口中，我了解到了江苏一百年来的语文的历史，十分深重的百年历史。5、成尚荣（原江苏省教科所所长、研究员）题目：风格合唱

9、声中独唱者的旋律（1）为什么要追求和形成自己的风格？风格让我们不断走向成功。没有风格，偶尔会成功，最终你不会成功。教学流派要有六个规定性：自己的核心主张；有效性；形成自己的教学风格；优秀的团队；有一个核心人物；要有重大的影响。苏派教育是一种历史的存在，文化的存在，具有一定的普遍性，是对未来的一种期待。苏派是一种推动，而不是一种炫耀。苏派教育的特征研究是必要的。(2)什么是教学风格？风格是在艺术创作活动中通过创作主体和客体的联系，通过艺术作品表现出来的整体风貌和鲜明的独特性。风格的独特性来自于独特的教学主张。没有风格是最大的风格。好得很平庸就是最好的。(3)怎么追求并逐步形成自己的教学风格？教师

10、首先要有追求。风格是人格塑造的过程。要善于分析自己的地理人文背景、个性、知识结构、教学经验和特色。锻造自己的语言风格。真诚地希望每一个教师都能形成自己的风格。四、特级教师的课苏派教学风格是什么，我觉得最好的答案、让人感受最深也最直接的就是三位名师的示范课。曹勇军老师、黄厚江老师和唐江澎老师开设了葡萄月令、黔之驴、问答之间三课的名师示范课。曹勇军老师上的是现代散文选读中的葡萄月令。这篇文本在教参上仅从结构、内容、语言三个方面做了简略的评述。一篇看似流水账般平淡无奇的文章却让曹老师上得有了嚼头。曹勇军老师的葡萄月令寓巧思于平实，以学生为中心，将以散淡见长的汪曾祺的文章扎扎实实地教出了味道与深邃。在

11、这篇文章的教学中，曹老师采取了长文短教的方式，选取了最能体现汪曾祺语言风格的三、五、八段进行鉴赏。在对文章有着极其细致和深刻把握的前提下，采用灵活多变方式，将朗读品味，写法探讨以及难点质疑相结合，带领学生充分实在地领略了汪氏散文独有的语言风格。并且在此基础上，曹老师还进一步揭示了文章语言风格背后所传达出的作者乐观知足、兴味盎然的人生情怀，给学生以思想上的无尽启迪。由表及里，由文及人，由一篇带一类，曹老师巧妙的构思，扎扎实实的教学获得了听课教师的一致好评。课后三位老师分别进行了简短的微型演讲。曹勇军老师发表了自己对于语文教学的深刻的思考和体悟。他认为语文教师的专业发展种子应该播在课堂，好的语文老

12、师是“天生”的“一天天生长的”。而语文课应该上得“朴实一点”、“结实一点”、“老实一点”，要以扎扎实实地提高学生的语文能力为目的，从少到多、从课内到课外、从书到价值观，一步步帮助学生茁壮成长。并且语文教学不仅仅是课堂学习，它更是一个流程，教师要用完整的眼光去看待学生。要用“语文的眼光”、“课堂的眼光”、“情境的眼光”来看待语文教学。黄厚江老师基于“本色语文”的理念提出要构建简朴的语文课堂，他认为真理都是朴素的，好课都应该是简单的。这样的课要求教学内容明明白白，教学方法简简单单，教学活动实实在在，教学效果实实在在。从唐江澎先生的课听说之间，我理解到了：（1）语文学习的核心在于课堂之“思”。只有当

13、我们老师、当我们学生真正学会思考了，师生之间才会有对话交流的可能性，学生才会热爱课堂，老师才会留恋课堂。我们要学会思考。（2）语文不是封闭的，而是学生生活的一部分，生命的重要组成部分。生活也可以是语文，语文就是为了帮助学生更好地体验生活，生活的更好。在唐老师的课上，唐江澎从老师到面试考官的角色转变，学生从学生到求职者的角色转变，将学习变成了体验。学生直接体验到了以后如何利用语言文字去面试，去找自己心仪的工作。作为一节听说能力的训练课，唐江澎老师的这堂课，拓宽了语文教学的模式，不但培养了学生对语言文字的运用能力，而且对参与的该班学生的生命，甚至命运产生影响，这是非常了不起的课。唐老师自学了朗诵学

14、，因而他在课堂上总有一种强大的气场。口语训练的现场感极强，他的高明之处在于总能针对学生口语表达现状，随时调整更换自己的教法，善于抓住学生的问题，有针对性地机智地点拨，并进行合宜的示范，课堂调控能力极强，思维敏捷，有放有收，如行云流水。唐老师的课堂构建起了极具现场感的话语场，让每个生命去参与和体验有生气的语言，它是生命的原生态运动，是生命个体间的相遇和碰撞，是具体的生命的成长。关注命题走向优化复习应对 石瑛关注命题走向一、全卷框架延续稳定。二、题型题量定标聚合。三、考评检测精细量化。语文高考试题能力考查的落点考查考生对试题题干表述的解读能力。 考查考生对试题题型配置的解构能力。 考查考生对试题题

15、目所问的解答能力。 答题现状双向错位 问答相悖 问的精细 答的粗疏（问）题目多有提示或限制（答） 概念较为宽泛或普遍（问）所问讲求过程与方法（答） 应答常备套路与说法例：关于“作用”的所问（08）对全文情节展开有什么作用？ 引用鲁迅的话有什么作用？ （09）对文章内容的表达有什么作用？ （10）对环境描写和人物刻画各有什么作用？ （11）请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。优化复习应对一、分析延续做横向的题型整合。二、针对聚合做解读的思路架构。三、剖析精细做应答的程序指导。 研读考试说明P11.字音 P11.词语 P12.病句命题充分注意读音、意义与字形的相关性。要注意词语

16、使用的语境、色彩、搭配，以及表达的意义等。一般所举病句每题只有一项错误，三题（项）三个错句的错误类型各不相同。 P14.语用一 P15.语用二导向是关心现实，广泛阅读，提高理解能力，善于概括，简要表达。要求符合语境，表达得体，采用一定的句式和修辞手法。为了增加区分度，这类题目涉及文化、文学方面信息的考查，体现语文素养。选材力求与当下重大事件相关。 （094）汶川大地震过去一年了，地震博物馆已经建成。请你在博物馆的留言簿上写一段话，表达对生命或对自然的感悟和思考。要求运用排比手法，不超过30个字。 唤不回逝去的生命，抹不平已有的痛楚，要珍惜现在的所有。（1分） 生命中需要有笑声，微笑着看待挫折，

17、生命中需要有勇气，勇敢地面对不辛。（1分） 对句式和修辞手法是真懂还是虚知？（2010）第4题： 2010年上海世博会丹麦国家馆，有一尊“小美人鱼”铜像。(5分) (2)请以“小美人鱼”的口吻写一段不超过30个字的话，表达对上海世博会的祝愿或赞美。n 愿中国小朋友像喜爱我一样喜爱上海世博会。 愿大家都像喜爱我一样喜爱上海世博会。n 我来到上海世博会，仍然生活在童话之中。 来到上海世博会，我感到生活是多么美好。 能理解“口吻”的意思及表现吗？P21.文言文阅读多选记叙文，尽量选名家单篇。三道单项选择题为实词解释、信息筛选与内容辨析。难的是文言句子翻译。这要注意把握整句的意思，联系上下文，做到句不

18、离篇。文言语句翻译的“得分点”？“点到意错”，不明究理。“按点给分”，不合情理。“强调语顺”，不无道理。 把握整句的意思，联系上下文，做到句不离篇。P24.古诗词了解诗词写了什么，表达了什么样的思想感情，艺术表现有什么特点，用了什么样的修辞手法等。要概括诗词的思想内容，注意诗词中包含的文化意蕴。要把握试题的指向与要求，有针对性地实实在在地回答问题。 有针对性地 实实在在地（2008）尾联表达了诗人什么样的思想感情？（如何落实？）（09）词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说“再续汉阳游，骑黄鹤”，反映出作者的思想感情有何变化？（如何针对？）（10）一、二两句诗中“醉别”、“江风引雨”表达了惜别

19、深情，请作简要说明。（如何明细？） 2011江苏语文高考古诗词阅读与鉴赏采用了一首诗歌、三条注释再给三个问答题的配置。 其中，三个小题依次分别与三条注释对应，第（3）题要求“说说这首诗的构思脉络”，又离不开对前两问的把握。如此的题面设置，需要的就是常识性解读和方法化解构的集合与调用。 P26.名句名篇课外仅占2分，内容富有现实意义。这类题目往往因错别字和词序颠倒而失分。 P34.文学类文本阅读n 小说要注意人物形象、情节结构和环境描写，以及互相间的关联。n 散文要注意记叙、描写、议论、抒情手法的具体运用。n 要从细节、对话等方面理解人物的思想感情。对具体的描写要作广泛意义的思考和概括。关于艺术

20、表现要考虑观察、感受的角度和艺术手法的运用以及语言表达。探究题具有开放性，思考要有深度和广度；答题要紧扣文本，不要作不着边际的回答。互相关联、具体运用的所在n 互相关联讲求的是有分有合、有点有面的解读；n 紧扣文本注重的是文体、文题、文脉间的辨识；n 分析运用需要的是切词断句、点面相协的操作。（0911）开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用？n 内容表达方面的作用？n 开头领起全文内容（总领）n 三个表明文章由实到虚的思路（层层推进）n 问句激发读者的思考（引起关注） 只有“点面相协”方能应答到位本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。 n 搞清“小说形象意

21、蕴”的内外联系。n 说明形象无需叙述描绘。溜索中有人物、动物形象，有个体、群体形象。n 分别说明其意蕴：人物的个体形象体现了一种在艰险面前不畏缩的态度，人物的群体形象体现了一种在艰险面前讲协作的精神；动物的形象有牛、马、鹰，都是为了来隐喻人，意蕴自然各有侧重。n 作者对其笔下这些形象所怀抱的情感态度，或褒或贬一目了然。第11题：“文中第3节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？”考生将题干的表述理解为“第3节内容的作用”， 就会不着边际泛谈各种作用；如能从“与上下文的人、事叙写有何关联”的问法中看出所答必不可少的“叙写”二字，再分别与上文和下文做关联分析，就不会出现所答非所问的情形。n

22、 第12题的解答，需要解读出题干中“手帕细节描写”的“细节”之所在，才能明确而有针对地逐点答出人物的 “情感活动”。 【应对策略】题干的解读，看得懂与看得出并不完全是一回事，“看懂”只是停留在知道意思或清楚要求之上，“看出”是说能发现其中蕴含着的提示和限制的相互关系。那种铺天盖地填鸭式的回答，很多都是没能精准解读出题干内外的关联所致。问点即为起点，起点并非原点；问点指向答点，答点勿忘终点。 （09）第13题：本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。 6分的题目，均分只有0.27。 问题：对题干中的“不以描写见长”的提示视而不见，只管把能够想到的各种表现手法特别是诸

23、多的修辞手法一起填上去是不行的。 根子是应答的思路和程序不对头。根据题干的要求，采用还原法就能按步骤回答好：既然“不以描写见长”，相对应的表达方式就是说明、议论、抒情，结合散文的文体特征，可以排除说明，答案自然就是议论与抒情相结合了，接下来再分析特色，即本散文在议论、抒情方面如何虚实结合，并具体落实到托物言志、借古喻今等的相关内容与表达之上。 要充分注意以下三点： 一、题目的信息要看全。与问题有关的部分都属于题目的信息，如2008江苏卷12题问“小说第二段，对全文情节展开有什么作用？请具体说明。”所涉及到的第二段的语句就是不可忽略的信息点，只有依照那三句话来分项应答才不会失误。二、题干的指向要

24、把准。现代文阅读问答题的题干表述具有提示与限定同在的特点，如2009江苏卷16题问“作者指出人们往往对异类持什么态度？作者认为应该持什么态度？”其中“往往”一说就直接对人们和作者态度的有所不同给出了提示。 三、题中的限量要梳理。 问题的答案是有范围的，题目中也会有一定的区间或向量标示，如2004江苏卷19题：“从文章第四段看，草堂在诉说什么呢?请根据文意概括回答。”“从看”是区间，“根据文意概括”则意味着表达有一个“量”的要求，不能铺天盖地地摘抄完事。 P40.论述类文本阅读要求是理解与分析综合。试题选材多为杂文，具有经典化的趋势。要重视对文章思路的理解。要注意论点的阐发与论据的运用以及论证的

25、过程。文中有关信息的提取、重要语句和词语的领悟，也要引起注意。 2011江苏语文高考论述类文本捧与挖15题要求简要概括本文的论述思路，对照16、17题会发现，全文的主体部分已在16题的题干上有所提示，而17题关于结尾提出“挖”的深意，又正是在16题关于“捧”的后果的分析之后，必然是作者的主张所在，即提出正确的做法并与开头呼应。P42.实用类文本阅读试卷中现有选材仅限传记。虽然其他四种也不应排除，但相对而言，传记在实用类文本中是比较重要的。传记以人物为中心，有的重在人物事迹，有的重在人物精神风貌。当然，两者是统一的，人物的精神风貌往往要通过人物的言行表现出来的。阅读传记，要密切注意这一点。 应答

26、：铺天盖地与生吞活剥p 主体（生）意识要清醒；p 应答（题）程序要清晰；p 客体（文）思路要清楚。P48.附加题文言文断句的材料均为议论文，与文言文阅读的记叙文相区别，断句之外的问题属难题，与平时积累有关。10部名著阅读不求过深，但涉及面广，从人物、情节、环境到主题、背景、作者都会联系到。阅读分析题除了读懂材料外，还需要作联想与推理。 妥善处置复习进程中的过程性思索和结论性思量的关系u 试题要做处理u 答案要讲道理u 检测要做思考u 评析要讲思路作文的问题所在为事物贴上题目的标签，将其偶像化，以表面的丰富来掩饰内心的瘠薄。一是以宏大叙事或言说来遮掩贫瘠；二是用伪情感或假故事来制造深刻。作文复习

27、应试的问题有关写作审题立意的相关知识在没有事情发生的时候，是不起什么作用的，它总是非常惊人地显现在事后。同时，审题立意方面所暴露出来的问题，许多都是最基本的知识性的问题：不能准确地解读“题”的所指及能指，推敲不出内外的关系，叙述或议论没准头，结构和语言也就没什么可说的了。作文应试把“三关”1.确确实实地“切题作文”。（关键）2.规规矩矩地“合体架构”。（关节）3.认认真真地“用心挂靠”。（关系）“三关”体现的是作文的档次，即所谓的基础等级到发展等级。确确实实地“切题作文”采用“提示语题目要求”的作文命题，是江苏连续六年严守的命题方式。它既充分反映出非常强烈的注重延续和稳定的指导思想，也充分显现

28、出江苏自主命题极为明确的个性意识。整合式的作文命题，使命题本身具有了更为明晰的方向性和梯度感，能力层次高或低的考生皆能依命题来给自己的写作定位，可以全力展示作文的水平。“切题”是作文的底线。切题的最基本要求就是要保证写作的范围对象不偏移、错位。作文的审题、切题可以一言以蔽之：所答必须合所问。“所问”即作文题，“所答”即应对作文题的文字表述。要使叙述、议论、说明或抒情的内容与题目或材料对得上号，就必须仔细揣摩题目或材料的所指、能指。 要根据“题”的设置做到“三明” 概念明：单一概念、组合概念； 语意明：基本义、引申义、比喻义； 关系明：题内蕴、题外联。 相邻概念多对比： 看清词义属性 把准语意内

29、涵 挑明修辞作用确立题意会聚焦： 分解、添加、组合如果命题必须（可以）转换内涵，就要根据题目自身已经存在的或与之相关的提示来选取替换的“点”和“面”。（人与路、绿色生活）如果作文题的所指已基本明确，就要参照命题的提示语来推敲所指的包容程度。（好奇心、品味时尚）如果题目自身的是非已无需讨论，就要推敲命题的导向，或正或反地来安排“叙”或“议”的主旨方向。（怀想天空、拒绝平庸） 紊乱的文体：把捏不住命题的概念（单一或二元以上），主体意识丧失，也就无从谈文体。 （目的不明，文体不清）要么把命题当标贴，随随便便地就安在某些有名望的人或有影响的事之上。要么把命题当话题，东拉西扯段段“点题”，就是不能往题意的深刻之处用力。规规矩矩地“合体架构”： 命题不是话题，不能东拉西扯段段“点题”，就是不往题意的深刻处用力。 命题不是跳板，不能“三级跳远”，由题引出一个说法，再将说法阐发开来。 命题不是标贴，不能随随便便地就安在某些有名望的人或有影响的事之上。 命题不是定论，不能不加辨析随声附和地举一些事例来“应声作文”了事。规规矩矩地“合体架构”高考作文，应当根据需要，按照规范、到位的要求写成记叙文或议论文，力求做到准确、明晰、得体。再尽量避