4 地理教师论.ppt

1、第四章 地理教师论,2012年9月,第四章 地理教师论,学生是教学活动的核心因素和主体，但是未完成的主体，不可能自觉实现教学目的，也难以按教学规律去完成教学任务 教师是教学活动的主导，在教学活动中具有不可替代的作用,地理教师的知识结构,地理教师的能力结构,第四章 地理教师论,地理教师的角色,1,2,3,主要内容,第四章 地理教师论,地理知识的传授者,1,2,学生学习的引导者和合作者,第一节 地理教师的角色,课程资源的开发者,3,4,地理教学的研究者,第四章 地理教师论,第一节 地理教师的角色,地理知识的传授者,1,古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。韩愈,第四章 地理教师论,第一节 地理

2、教师的角色,学生学习的引导者和合作者,2,第四章 地理教师论,第一节 地理教师的角色,学生学习的引导者和合作者,2,作为引导者的主要工作： 参与学生的学习活动，与学生进行交流和沟通 了解学生的学习情况，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径 指导学生形成良好的学习习惯，发展搜集和处理地理信息的能力、分析问题和解决问题的能力,第四章 地理教师论,第一节 地理教师的角色,学生学习的引导者和合作者,2,作为合作者的主要工作： 与学生合作 与其他学科教师合作 与社会人士合作（家长、专家、社区工作人员等）,第四章 地理教师论,第一节 地理教师的角色,课程资源的开发者,3,第四章 地理

3、教师论,第一节 地理教师的角色,课程资源的开发者,3,基础教育课程改革中的课程体系： 国家课程 地方课程 学校课程（校本课程）：教师能够全程参与的课程形式,第四章 地理教师论,第一节 地理教师的角色,课程资源的开发者,3,教师进行课程开发的主要工作： 选择、利用教材 在一定范围内对教材进行深加工 编写辅助和参考资料 利用学校及其周围社区的课程资源,第四章 地理教师论,第一节 地理教师的角色,课程资源的开发者,3,教师进行课程开发的主要方式： 成立兴趣小组 开展野外调查和社会调查活动 编辑地理小报、墙报、板报，布置展板和橱窗 利用各种传媒传播地理知识或自编的地理节目,第四章 地理教师论,第一节

4、地理教师的角色,地理教学的研究者,4,地理教师开展教学科研的意义： 提高地理教师教学水平 感性认识理性认识 推动地理课程改革 实践理论,地理教师的知识结构,地理教师的能力结构,第四章 地理教师论,地理教师的角色,1,2,3,主要内容,第四章 地理教师论,第二节 地理教师的知识结构,第四章 地理教师论,地理教师的本体性知识,1,2,地理教师的条件性知识,第二节 地理教师的知识结构,地理教师的实践性知识,3,4,地理教师的文化知识,第四章 地理教师论,地理教师的本体性知识,1,第二节 地理教师的知识结构,概念： 教师所具有的特定的地理学科知识，是影响教学有效性的重要因素 本体性知识会影响教学活动的

5、很多层面：选用什么教材、如何呈现教材内容、如何传授知识内容、采用什么教学方法、如何处理教材各章节的关系、如何命题与评价等,第四章 地理教师论,地理教师的本体性知识,1,第二节 地理教师的知识结构,主要内容： 自然地理知识 地图知识； 地球的宇宙环境、地球圈层、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响知识 人文地理知识 人口与城市、工农业区位因素知识； 人类与地理环境的协调发展知识,第四章 地理教师论,地理教师的本体性知识,1,第二节 地理教师的知识结构,主要内容： 区域地理知识 世界、中国和乡土等区域地理知识； 区域同人类的关系、区域的开发整治知识 地理信息技术知识 现代地理信息技术

6、知识,第四章 地理教师论,地理教师的本体性知识,1,第二节 地理教师的知识结构,主要内容： 交叉学科知识 地理科学研究方法知识 生活中的地理知识,第四章 地理教师论,地理教师的本体性知识,1,第二节 地理教师的知识结构,示例：美国伊利诺斯州地理教师本体性知识标准中关于地图知识部分的两项标准： 标准1合格的地理教师应该懂得如何使用地图和其他地理表现形式、地理工具及地理技能，来获取和应用关于人、区域和环境的信息 知识目标：合格的地理教师能够使用地图和其他地理表现形式描述地理问题；能够运用技术手段描绘和解释地球的自然、人文系统的问题；能够利用地理表现形式和工具分析、解释和解决地理问题,第四章 地理教

7、师论,地理教师的本体性知识,1,第二节 地理教师的知识结构,示例：美国伊利诺斯州地理教师本体性知识标准中关于地图知识部分的两项标准： 标准1 行为目标：合格的地理教师应该能够绘制、解释与评价地图和其他地理表现形式，并用以解决地理问题； 能够运用地图和其他地理表现形式分析全球性事件，并对此提出相关的解决办法； 能够借助科学技术提出和解决有关空间布局和空间模式的问题； 能够借助相关工具和技术（如卫星图片、航片，地理信息系统、全球定位系统）描述、解释和分析自然、人文系统的问题,第四章 地理教师论,地理教师的本体性知识,1,第二节 地理教师的知识结构,示例：美国伊利诺斯州地理教师本体性知识标准中关于地

8、图知识部分的两项标准： 标准2合格的地理教师应该能够运用心理地图，在空间背景下组织人、区域和环境的信息 知识目标：合格的地理教师要能够使用具有自然属性和人文属性的心理地图，去解决复杂的地理问题； 要能够理解心理地图是如何反映人们对区域的认识的； 要能够理解心理地图对空间决策和环境决策的影响,第四章 地理教师论,地理教师的本体性知识,1,第二节 地理教师的知识结构,示例：美国伊利诺斯州地理教师本体性知识标准中关于地图知识部分的两项标准： 标准2 行为目标：合格的地理教师要能够利用具有自然和人文特点的心理地图回答综合性的地理问题； 能够识别心理地图对人们关于区域、聚落和公共政策决策的影响方式； 能

9、够分析心理地图如何反映个人对区域的态度； 能够解释心理地图对空间和环境决策的影响,获取途径： 地理专业基础课和专业课的学习 学科的知识体系和知识内容及地理学的研究方法 讲座 了解地理科学前沿动态 阅读地理专业期刊和文献 与专家、教师和同学们交流 通过网络自主学习,第四章 地理教师论,地理教师的本体性知识,1,第二节 地理教师的知识结构,第四章 地理教师论,地理教师的条件性知识,2,第二节 地理教师的知识结构,概念： 教师的教育学和心理学知识 教师的条件性知识对本体性知识起支撑作用,第四章 地理教师论,地理教师的条件性知识,2,第二节 地理教师的知识结构,主要内容： 教育学、心理学、课程论、教学

10、论、教育科学研究理论、地理教学论等,第四章 地理教师论,地理教师的条件性知识,2,第二节 地理教师的知识结构,意义： 完善地理教师的知识结构的重要内容,第四章 地理教师论,地理教师的实践性知识,3,第二节 地理教师的知识结构,概念： 在实施有目的的行为过程中所具有的教学情境知识和解决问题的知识，在教师的发展过程中具有不可替代的作用,第四章 地理教师论,地理教师的实践性知识,3,第二节 地理教师的知识结构,主要内容： 自我知识：包含有自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等 人际知识：包括对学生的感知和了解、热情和激情 情境知识：主要透过教师的教学机智反映出来 批判反思知识：主要表

11、现在教师日常行动中 “在行动中反思，以行促思”,第四章 地理教师论,地理教师的实践性知识,3,第二节 地理教师的知识结构,获取途径： 通过指导其教学或观摩其他教师的教学工作，学会在特定环境中应该采取的教学形式而获得 从熟练教师、专家型教师那里学会一定的教育理论知识和更为宝贵的教育实践知识（被称为“缄默知识-只可意会，不易言传的知识”）,第四章 地理教师论,地理教师文化知识,4,第二节 地理教师的知识结构,概念： 指除地理学科知识以外教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识,第四章 地理教师论,地理教师文化知识,4,第二节 地理教师的知识结构,意义： 对学生：学生

12、的全面发展，在某种程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性 对教师：地理学科跨“科学”和“人文与社会”两个学习领域，广博的自然科学知识、广泛的社会科学知识以及美学、逻辑等方面的知识是教师自身发展的基础,第四章 地理教师论,地理教师文化知识,4,第二节 地理教师的知识结构,获取途径： 职前学校学习 职后终身学习,第四章 地理教师论,四者的关系,5,第二节 地理教师的知识结构,本体性知识的传递是教学活动的实体部分 教师为有效地传递本体性知识，就需要结合教育对象对学科知识作出符合教育科学和心理科学原则的解释，以便 被教学对象很好的接受和理解，这就需要条件性知识，它对本体性知识的传授起到理论支撑作用

13、教师的实践性知识对本体性知识的传递起到实践指导作用 文化知识对学生全面发展有重要意义,地理教师的知识结构,地理教师的能力结构,第四章 地理教师论,地理教师的角色,1,2,3,主要内容,第四章 地理教师论,地理教师的能力结构概述,1,2,地理教学文本设计,第三节 地理教师的能力结构,地理双语教学,3,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教师的能力结构概述,1,概念： 地理教师的能力结构：指教师能力系统中各因素之间的构成状况与结合方式 从功能上看，是教师各种符合某方面教师专业需要的特殊能力的组合,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教师的能力结构概述,1,主要内容：

14、 与地理学科有关的能力 地理教学设计能力 地理教学实施能力 地理教学评价能力,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教师的能力结构概述,1,与地理学科有关的能力 地理认知能力：主要指对地理事物观察、认识、记忆等方面的能力 地理推理能力：主要指在掌握地理材料的基础上，运用地理规律及理论的能力 地理空间思维能力：主要指以空间位置关系分析地理事物的思维能力 地理应用能力：主要指参与地理实践活动能力 地理创新能力：主要指运用地理知识从事创造性活动能力 地理信息加工能力：主要指提出地理问题、搜集地理信息、整理地理信息的能力,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教师的能力结构

15、概述,1,地理教学设计能力 指教师在课前根据地理课程标准、教材和学生特 点，对地理内容进行组织加工，并选择恰当的教学 方法，设计出年度、单元和课时教学计划，以取得 最佳教学效果的能力 分析学生特点，优化组合教学内容 制定恰当教学目标 选择教学方法 预测课堂情形变化,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教师的能力结构概述,1,地理教学实施能力 地理教学语言表达能力 地理板书能力 绘制地理板图和板画的能力 制作、搜集教具的能力 开展地理实验的能力 使用现代化教学手段的能力,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教师的能力结构概述,1,地理教学评价能力 主要指教师开展学

16、生学业评价和同行间互评与自评 的能力 科学编制学生学业评价工具，有效实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价 同行间专业素养发展的互评 自我反思,第四章 地理教师论,第一节 地理教师的角色,地理教学文本设计,2,主要内容： 地理教案 地理学案 说课讲稿,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理教案： 1 概念：是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案 2作用： 对课堂教学进行总的规划和组织，是课堂教学设 计的蓝本 备忘录作用 资料库作用 课题源作用,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2

17、,地理教案： 3格式：有一定格式，但不拘泥于格式，以方便教 学为宜，以提高教学质量为准 一般包括课题、教学目标、重点难点、教学方法选 择、教学过程、板书设计、参考资料、课后记等 地理教案模板,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理教案： 4教学重点和教学难点的确定： 教学重点：为了达到教学目的而应着重指导学生必 须熟练掌握的内容。确定的依据主要从课程标准、 教材内容、教学目标等方面来分析 教学难点：学生不易理解和掌握、教师难以讲清的 教学内容。教学难点是相对的，同一内容，因学生 的认知基础、思维能力不同而存在很大差异。一般 来说教学难点是那些抽象性、综合性、

18、灵活性强和 分散性大得内容,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理教案： 5教学过程的安排： 教学过程的安排：在教学实施过程中的活动预设， 这是地理教案核心的内容 教学过程的安排要符合两个规律： 第一、符合学生的认识规律（近远、浅深、表 里、感性理性） 第二，符合逻辑规律（环环相连、丝丝入扣、循序渐进）,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理教案： 5教学过程的安排： 教学环节：教学过程是按教学环节的顺序安排的。 一般教学环节有： 组织教学。该环节贯穿全课始终，其目的是使学 生明确本节课的学习任务，保持良好的学习状态 复习

19、旧知识 学习新内容。最重要的环节,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理教案： 6板书的设计： 板书设计是编写教案的一个重要环节，一堂课的主 板书实际是“学习新内容”这一过程的“骨架”和“纲 领” 板书分为主板书和零星板书,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理教案： 6板书的设计 具体要求： 科学性 板书内容正确，布局合理 整体性 板书内容有高度的概括性，内容完整、简明，是教案的缩影 条理性 层次分明、重点突出,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理教案： 7“课后记”的预留： 概念：

20、也叫课后反思、教后记，是教学任务完成后总结、反思课堂教学过程的记录 要点： 时效性 及时记录对课堂教学的反思 注重“小”事情 尽量反映具体问题 坚持不懈 “节节思，天天记”,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理教案： 8地理教案示例 教案质量评价表 “地球的宇宙环境”教案 “气压带和风带”教案 “农业区位因素与地域类型”教案,第四章 地理教师论,第一节 地理教师的角色,地理教学文本设计,2,主要内容： 地理教案 地理学案 说课讲稿,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理说课设计： 1 概念：说课是一种新兴的教研形式，指教

21、师在特 定场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人 员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设 计及其依据。 说课主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教，主 要是全面考察教师的知识结构和能力结构,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理说课设计： 2 说课与讲课的区别：,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理说课设计： 3 地理说课的内容：,说课程标准 是指要把地理课程标准中的要求作为一节课的教学 指导思想和教学依据，通过对课程标准中关于教学 内容要求的分析，说明本节课教学目标、教学内容 及教学实施等方面的原则性要求，为教

22、学设计提供 有力的依据,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理说课设计： 3 地理说课的内容：,说教材 是对教材的知识系统作简要分析，说明本节内容在 本单元甚至本册教材中的地位和作用，弄清教材的 编排意图和知识结构体系，以及本节教学内容与学 生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系 具体包括教材内容的取舍、重点的选择及确立依据、 增加或删减的教学内容与理由、教材处理上值得注 意和探讨的问题,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理说课设计： 3 地理说课的内容：,说学法 是指针对本节课的特点及教学目标，说明学生的学习 方法以及地理教师在课堂上的指导方法 主要包括学习地理感性知识的观察方法，读书的方 法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知识的方 法，读图绘图的方法，处理好“学”、“思”、“用”关系 的方法等,第四章 地理教师论,第三节 地理教师的能力结构,地理教学文本设计,2,地理说课设计