生物高中必修3第二章第二节第一课时教学设计

1、模块三 第2章第2节通过激素的调节（第1课时）广州市第一中学 生物科 廖抗英（联系电话： 和E-mail：）、课标解读：1描述动物和人体的激素调节。2运用建构模型的方法， 建立血糖调节的模型。3能运用所学知识解释血糖平衡的激素调节，并解释一些生活现象。关注人体健康4讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。、教材分析：本节书位于“生物必修三”第2章第2节，在前面的第1节里学生花了一定的课时才把“神经调节”的内容学习完成，进入本节的内容同样比较抽象，但生活中有好多实例可以对应本节的内容，是一个非常好的资源，教师必须利用好。本节内容对于学生解释

2、一些生活现象，是较好的理论知识武装自己的材料；本节又是第3节“神经调节与体液调节的关系”的基础之一，还是下一章（第3章植物激素调节）对比学习的另一个基础。、学生情况分析：我校高中生源在广州市位于B组和C组之间，学生学习该内容时正在高一年级就读。高中的学生在生理上正处于青春发育期，体内各器官日趋成熟 ，身体各指标基本接近成人；在心理上，智力发展飞跃，思维发展由经验型走向理智型，观察力、记忆力、想象力更加丰富，是富于想象和渴望创造的时期，是个性特征逐渐稳定和初步形成的重要时期，他们的接受知识能力强，求知欲旺盛。但是教师能否抓住学生的这些“求知欲”，是教学成败的关键之一。此时学生经历了前面本章第1节

3、“神经调节”，但与本节内容相关不大，不过学生本人或身边都有一些生活现象与本节相关，要善于利用学生的生活经验来引导教学。、教学策略：（说明：本节书内容较多，分2个课时进行教学，此为第1课时。）（一）教法与学法：探究、小组合作、讨论等。 教学资源：多媒体课件、实物投影仪、课前准备的“15套简易纸板糖卡”等。（二）重点、难点、疑点的解决办法1教学重点：（1）促胰液素的发现过程。（2）血糖平衡的调节。2教学难点：血糖平衡的调节。3、解决办法： 1）内容层次分明地呈现，突出主线；善于引导学生运用类比、归纳、模型建构等学习方法，有效地帮助学生理解和巩固知识。2）通过介绍科学家发现激素的调节过程，让学生领悟

4、科学精神与成功的关系，并组织学生分组模拟活动，为学生提供了参与、体验的机会，把新课程的教育理念贯彻到了课堂教学。3）利用简易纸板糖卡，让学生模拟学习生物相关模型的建构，除达到该实验的目的，还培养了学生合作学习的品质。4）传统的黑板为主板书，而“简易纸板糖卡”、多媒体的课件等成为辅助的工具，减少对学生的干扰。5）其中利用PPT把胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节分步呈现于学生眼前，形象、直观。（三）教学模式：“问题情境式”（四）参考课时：2课时。(至“糖卡”实验为第1课时，从“激素调节的实例二”至节末为第2课时)第1课时教学内容：促胰液素的发现过程、人体主要的内分泌腺、激素调节的实例：（一）血糖平衡

5、的调节（包括模型建构、反馈调节、糖尿病有关知识的拓展）。、教学目标（一）知识目标1描述动物和人体的激素调节。2运用建构模型的方法， 建立血糖调节的模型。（二）能力目标尝试运用简易纸板糖卡，模拟“血糖调节”模型的建构。能运用所学知识解释血糖平衡的激素调节，并解释一些生活现象。（三）情感目标1讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。2、讨论糖尿病的发病原因及预防措施，关注人体健康。、教学过程（说明：本节书内容较多，分2个课时进行教学，此为第1课时。）课前准备“15套糖卡”，授课前作了预习布置。学生在本课时前面第1章学习了人体内环境与稳态，明确了内环境稳态的重要性及其调节机制“神

6、经-体液-免疫”调节网络；第2章第1节学习了“通过神经系统的调节”，记忆与理解了“神经调节”的内容。一、引入提问：内环境稳态调节的机制是什么？（同时以手型示意“6”， 提示学生：6个字）生答：“神经-体液-免疫”调节网络。师：按顺序前面学习了神经调节，本节进入“体液”的学习，不过“体液”的主要内容是“激素调节”。二、引出本课时主题“激素调节”（板书）一、激素调节的发现。1、促胰液素的发现过程 生阅读书P.23“资料分析”，思考：通过“促胰液素的发现过程”学习，你认为是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇？斯他林和贝利斯获得的科学发现有哪些内容？“大胆的质疑与丰富的想象”很多人都会有，一个“

7、假说”能被公认，取决于什么？师边提问边板书： 19世纪，公认的神经调节 沃泰默实验 斯他林和贝利斯的“假说”与“实验” 巴甫洛夫的感慨 小结以上思考题的答案。他们敢于质疑、探索创新、严谨实验等，使他们抓住了成功的机遇。他们的科学发现有：发现了促胰液素；发现了激素调节“假说”能被公认，取决于进一步的观察和实验。 提示学生：促胰液素是人们发现的第一种激素。2、激素调节的概念（书P.24） 提醒学生：注意区分“神经调节”与“激素调节”的差别。3、人体主要内分泌腺及其分泌的激素 请学生自行阅读书P.25-图2-8，大致熟悉腺体名称及激素名称，此时对学生暂不作“全面熟记腺体名称及激素名称”的要求。二、激

8、素调节的实例（一）血糖平衡的调节创设情境，激发学生的探求欲望：1、血糖的来源和去向（书P.25图2-9）提示学生关注：“来源”的3个途径，“去向”的3个途径。其中“去向”的第1途径“氧化分解”与“必修一”的“有氧呼吸”一致。2、实例分析请学生思考书P.25的“思考与讨论”中的问题：马拉松运动员在比赛中大量消耗血糖，为何仍能维持在0.9g/L？（画面示马拉松跑场景）饭后大量吸收葡萄糖，正常人血糖只是短暂上升，很快恢复正常，（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图），为什么？待学生回答后，转入3、血糖的激素调节讲述：胰岛细胞分泌的胰岛素和胰高血糖素，以及两者与血糖调节的密切关系。投影P.26图2-10，示

9、胰岛A细胞和胰岛B细胞，说明它们所分泌的激素。4、模型建构：（学生活动）引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢？先请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，要求学生分组活动（考虑到学生就座的实际情况，将他们前后桌4人分为一组，把书上的乙分为乙1和乙2分持胰岛素卡和胰高血糖素卡，其他按书上要求操作），然后请一组同学上讲台示范活动过程。根据活动请学生讨论书P.27的“分析与结论”中的思考题。表达交流1：要求小组交流构建模型的过程和结果，并分析：（1）甲、乙1、乙2、丙分别代表什么器官？ （2）当血糖水平升高时（如饭后），胰岛是怎样反应的？反应的结果怎样？当血糖水平降低时（如运

10、动）呢？表达交流2：展示小组绘制的血糖调节图解。5、血糖调节图解:教师引导、补充、完善，然后小结：通过胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗，共同维持血糖含量的稳定。同时，胰岛素的作用结果会反过来影响胰岛素的分泌，胰高血糖素也是如此。引出“反馈调节”。6、反馈调节（书P.27）书P.27“旁栏思考题”生思考，师提示。提示反馈调节有正负反馈之分（必修三学习与评价P.11）提问：当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？与社会的联系通过教师提供的资料（PPT等）讨论分析糖尿病的发病原因，；了解症状和防治措施，共同关注人体健康。7.血糖失衡与健康： 血糖浓度过低、

11、过高均会破坏内环境的稳态，当血糖过低，会出现什么症状？（大汗，双手颤抖，头昏，无力）当血糖过高，会出现什么症状？（疲倦、口渴、大量饮水、大量排尿等表现，放任高血糖的发展会导致“糖尿病”。糖尿病的症状：“三多一少”；糖尿病防治：控制饮食，体育锻炼，药物治疗。（选择健康的生活方式。）三、本课时知识小结：一:激素的发现 二:血糖平衡的调节 三:有关生物学科模型的建构四、反馈练习和布置作业：必做: 书P.30-拓展题-1 必修3 P.14P.15选做: 书P.30-拓展题-2 书P.43-技能应用五、板书设计： 22 通过激素的调节（第1课时）一、激素调节的发现1、促胰液素的发现2、激素调节的概念（书

12、P.24）3、人体主要内分泌腺及其分泌的激素（书P.25）二、激素调节的实例（一）血糖平衡的调节1、血糖的来源与去向2、实例分析3、血糖的激素调节4、模型建构：建立血糖调节的模型5.、血糖调节图解6、反馈调节（书P.27）7、血糖失衡与健康、配套练习：1. 在给小白鼠注射大量的胰岛素之后，小白鼠会进入休克状态，要使其苏醒，可注射适量（ ）(评价P.15-4题) A. 甲状腺激素 B .葡萄糖 C .性激素 D .生理盐水2. 正常情况下,人体进食后血液内（ ）(评价P.15-3题) A. 胰岛素含量减少,胰高血糖素增加 B .胰岛素含量增加,胰高血糖素增加 C .胰岛素含量减少,胰高血糖素减少

13、 D .胰岛素含量增加,胰高血糖素减少3. 胰岛素能降低血糖浓度,不是因为() A:抑制肝糖原的分解 B:促进血糖进入细胞 C:促进肝糖原的分解 D:抑制非糖物质转变为葡萄糖 4. 某广告宣称某种品牌的八宝粥（含桂圆，红豆，糯米等）不加糖，最适合糖尿病病人食用，你认为下列分析不正确的是（）：糖尿病病人应少吃含糖的食品，该八宝粥未加糖，可以放心食用：这个广告有误导消费者的嫌疑，不加糖不等于没有糖：红豆和糯米等食物中有较多的淀粉，糖尿病病人食用该八宝粥应慎重：不能盲目听信厂商或广告商的宣传，应询问医生5. 关于血液中胰高血糖素和胰岛素的浓度与人血浆中葡萄糖浓度的说法中，正确的是（ ）A在肠系统中大

14、量的葡萄糖从食物中转运入血浆时，胰脏就会减少胰高血糖素分泌B当某人在数小时内不进食时，胰脏就会增加胰岛素的分泌C高浓度的胰高血糖素会刺激肝脏把葡萄糖合成为肝糖原D高浓度的胰岛素会刺激肝脏分解肝糖原为葡萄糖、教学反思 （授课时间：2008年10月8日，周三上午第4节；授课班级：高二5班） 1、学习内容的呈现层次分明，环环相扣，一气呵成，主线突出；善于引导学生运用类比、归纳、模型建构等学习方法，有效地帮助学生理解和巩固知识。2、通过介绍科学家发现激素的调节过程，让学生领悟科学精神与成功的关系，并组织学生分组模拟活动，为学生提供了参与、体验的机会，把新课程的教育理念贯彻到了课堂教学。3、本节授课时，本人设置的主板书是在传统的黑板，而“糖卡”、多媒体的画面等成为了辅助的工具，学生无须被眼花缭乱的电脑投影弄得手眼无措，看明白、听清楚、理解了才是关键，课堂的主要内容待课后也一直留在黑板上，不会因PPT的转换而转眼即逝。其中利用PPT把胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节分步呈现于学生眼前，形象、直观；利用糖卡，让学生模拟学习生物相关模型的建构，效果甚佳。课后学生对于“血糖调节”的过程印象颇深，达