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文档简介
1、年 级初一学 科数学版 本湘教版内容标题有理数大小的比较;有理数的加减编稿老师【本讲教育信息】一. 教学内容: 有理数大小的比较;有理数的加减二. 重点、难点 重点:两个有理数大小的比较,有理数加、减法法则的理解与运用。运用加法运算律简化运算,有理数加、减混合运算。 难点:比较两个负数的大小,运用加减法则熟练运算,省略括号的代数和的理解与运算,利用加减法则解决实际问题。三. 教学知识要点: 1. 两个有理数大小的比较 说明: (1)在以向右方向为正方向的数轴上两点,右边的点表示的数比左边的点表示的数大。 (2)正数大于0,负数小于0,正数大于负数。 (3)两个正数中绝对值大的数大。 (4)两个
2、负数中绝对值大的反而小。 2. 有理数加法法则 (1)同号两数相加,取相同的符号,并把绝对值相加。如:358,(3)(5)(35)8。 (2)异号两数相加,绝对值相等时和为0(即互为相反数的两个数相加为0),绝对值不相等时取绝对值大的数的符号,并用较大的绝对值减去较小的绝对值。如:5(3)(53)2。 (3)一个数与0相加,仍得这个数。 注意:根据法则,有理数加法运算分三步进行: a. 确定和符号。 b. 求出各个加数的绝对值。 c. 求两个加数的绝对值的和与差。 3. 在有理数运算中,加法交换律、结合律仍成立。 用字母表示: 加法交换律:abba 加法结合律:(ab)ca(bc) 注意: (
3、1)c、a、b为任何有理数,加法交换律与加法结合律仍适合三个或三个以上的有理数相加。在交换加数的位置时,连同加数前面的符号一起交换。 (2)利用加法运算律简化运算时可归纳为以下四种情况: i. 互为相反数的两个数可以先相加 ii. 几个数相加可得整数时可先相加 iii. 符号相同的数可先相加 iv. 同分母的数可先相加 4. 有理数减法法则 减去一个数,等于加上这个数的相反数 如:5(3)538 说明:有理数减法运算步骤: (1)将减法变加法,把减数变为相反数 (2)按加法步骤进行运算 5. 有理数加减混合运算的方法与步骤: 第一步:把有理数的加减混合运算写成代数和形式,如5(3)(7)65(
4、3)(7)(6)5376 第二步:运用加法的运算律简化运算 注意: 利用交换律交换加数的位置时,加数前面的符号要带着走。 对于特殊结构的计算式要灵活运用运算律进行运算。【典型例题】 例1. 已知a为有理数,试比较|2a|与a的大小。 分析:这道题比较大小时没明确具体是什么样的数,a可以是正有理数,0,负有理数三种情况,分三种情况进行讨论。 解:(1)当a0时,a0 (2)当a0时,a0,|2a|0 (3)当a0,|2a|2a0 综上所述可得,a为有理数,|2a|a 例2. 已知2x4,化简|x2|x4| 解: 例3. 计算下列各题,能简便的用简便方法: 分析:(1)异号相加,取绝对值大的数的符
5、号 (2)同号相加,取相同的符号 (3)相同符号先相加较简便 (4)先去绝对值符号,再统一成加法,同分母的先相加较简便 (5)先要观察,大胆尝试,可以从左到右每相邻二个数结合在一起,共50对,余(101),每一对的和为1,50对为50,最后得50101;或者首尾相对应的两数为一对,相加为102或102,共25个102和25个102,相加为0,中间一个数(51)是余下的。所以结果为51,当然同学们还可以用别的简便方法试一试,看哪种最简便。 (6)都是分数相加,分母是相邻的正整数的积,分子为1,恰好为相邻正整数的差,可用公式拆开,再相加,用结合律,互为相反数相加为0,容易得到结果。 解: 例4.
6、李司机5次载客行程记录如下:(以向东方向行驶记为正,向西方向记为负,以车站为出发点) 10,3,8,7,9(单位为公里) 问:最后一次载客的目的地离车站有多远?在车站以东还是车站以西? 分析:这道题可用加减混合运算来解决。 解: 答:最后一次载客的目的地离车站3公里,在车站以西3公里处。【模拟试题】(答题时间:30分钟)一. 比较大小 1. 69_02. 0.01_0.001 3. 0.1 _3164. (3)_|2|二. 填空 1. 小于4的正整数有_ 2. 大于2小于1的整数有_ 3. 比2小8的数有_ 4. _ 5. 0x4,化简_ 6. 统一成加法形式为_,写成代数和形式为_,读作“_”或“_”。三. 计算 1. 2. 0(1.9) 3. 4. 5. 四. 解答题 测量队测量A、B两处的高度差,他们找了C、D、E、F四个中间点,所得到的测量结果如下:(单位:m)(注:AC为4.3指A地比C地高4.3m)问:A、B两处谁高?高多少?【试题答案】一. 比较大小 1. 2. 4. 二. 填空 1. 1、2、3 2. 1,0 3. 10 4. 5. 4 6. ;负6正3,负2,负7之和;负6加3减2减7三. 计算 1. 162. 1.93.
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