优化教学模式构建高效课堂

1、优化教学模式 构建高效课堂-小学数学复习课高效课堂教学模式的思考（2013年6月7日参加了金台区小学联校教研及”高效课堂”观摩课活动中，通过各位听课老师的课后讨论、交流，我觉得小学数学复习课如何优化教学模式、构建高效课堂，是我们长期从事高段数学教学的一线教师应该思考的一个重要问题，因此我将本学期的”优化教学模式 构建高效课堂”课题下研究内容定为小学数学复习课高效课堂教学模式的思考）小学六年级数学总复习时间长、内容多，学生原有的知识水平参差不齐。复习课如果组织不好，只作简单重复，则如炒冷饭。基础好的同学觉得索然无味，基础差的同学挤不进去，整个课堂毫无生气，严重影响教学质量。在这种状况下，如何科学

2、地组织总复习课，使每一层次学生各有所得？如何使冗长的复习时间仍然充满生机，趣味盎然？如何让学生实现小学阶段数学思维能力再一次飞跃？是我们长期从事高段数学教学的一线教师应该积极思考的一个重要问题，复习课的高效模式是每一位教师的期待。一、复习课的意义小学数学复习课是对所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化，并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。数学复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整理，使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、

3、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的，并通过交流、提升、精讲点拨等，完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系。例如在进行数的认识这节课的复习时，学生们回顾整理学过的数：自然数、整数、分数、小数、质数、合数、偶数、奇数、正数、负数等后，请他们用自己的方式吧学过的数清楚地表示出来，也就是学生通过独立思考，构建自己对数的认识的知识网络。二、充分体现“以学生为主体”的教学理念数学教学是学生在教师引导下自己构建数学知识的活动。在数学教学过程中，是学生在学数学，学生是主动探索知识的”构建者”，是学生自己吸收、消化、理解、掌握和运用知

4、识，是学生与教材、教师等资源产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维品质。1、自主梳理知识，提纲挈领复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线” 、“横成片”，达到提纲挈领的目的。所以，为了每节课顺利进行，让学生课前围绕每节课的内容分类整理在预习本上，通过知识条理化、综合化、系统化的整理，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。例如可能性这节课，学生自主复习整理：事情一定会发生-可能性为1（可能性最大为1）事情一定不发生-可能性为0（可能性最大为0）事情有可能发生-可能性用分数、百

5、分数表示（可能性最大为0）这样做可以为课堂节省时间。2、创设情景 引出课题在复习课伊始，要根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望。如可能性，可以用学生生活中熟悉的扑克牌，摸到大王的可能性花牌的可能性一样吗？这时抓住时机提出复习要求，达到水到渠成的效果。三、发挥教师的“组织者、引导者”的作用1、引导合作交流 帮助梳理知识教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索

6、活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导汇报交流活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，重在使学生建立知识之间的联系。学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，目的主要是更多的展示交流学习资源，让那些不同的整理形式、思维方式和认识等进行展示、交汇，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。例如可能性在进行巩固练习时设计了这样一道题目：小华统计了全班同学的鞋号，并将数据记录在下表中。鞋号19202122232425人数3548923从这个班中任选一位同学，他的鞋号为21号或22号的可能性比 ；对于这个问题的汇报交流中，大多数学生都采用

7、分别算出21号的可能性和22号的可能性分别与 比较，过程比较麻烦；有一位同学的思路特别的与众不同：21号和22号鞋号的同学一共4+8=12（人），而全班一共3+5+4+8+9+2+3=34（人）342=17（人）因为12（人）17（人）所以从这个班中任选一位同学，他的鞋号为21号或22号的可能性比小。这样的思考方式在为大家开拓思路的同时，充分体现了解决问题的多样化方法。2、认识点面 完善脉络如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。当学生的“作品”还不能达到“形成知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，建立起纵

8、向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”心中有数。那么学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用。对这些“隐性知识”应进行简要的总结梳理，同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励。例如在进行空间与图形复习时，当堂检测练习中有这样一道题目：下图中圆钢有多高？（单位：厘米，结果保留整数）50 长方体钢坯铸造成圆形钢柱2010 20在利用已知条件解答完问题后，可以进一步将问题深入化：认真观察图形的变化，我们可以发现，此题什么变了？什么没变？用哪四个字可以概括这个题目的变化过程？（等

9、积变形）这个过程将数学思想有意识的进行了渗透，为以后的学习做了很好的准备和铺垫。3、运用知识 解决问题练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧，同时对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。练习题要突出练习的综合性、灵活性和发展性，重视培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如：可能性这节复习课的拓展练习可以综合学生的数学知识这样设计：1-9中，摸到自然数的可能性是（ ）；摸到小数的可能性是（ ）；摸到偶数的可能性是（ ）；摸到奇数的可能性是（ ）；摸到质数的可能性是（ ）；摸到合数的可能性是（ ）；这样的设计，既复习了各种数的概念，同时又

10、复习了可能性的知识，提高了学生的综合能力。练习设计可分三个层次：第一层次是针对知识弱点，如易错易混内容的练习，可采取填表、选择、判断等形式；第二层次是综合运用，提高解决实际问题的能力；第三层次是创新运用，训练思维，即拓展提高性题目。这样让不同层次的学生都有收获，都能极大地提高练习的积极性，避免做题的枯燥无味，同时使学生感受到数学就在身边，提高复习的兴趣。4、扩展知识，发展能力知识延伸与扩展是指在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地布置作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，兴趣体验得以进一步延续，良好学习习惯得以进一步培养，解决问题的能力也得到进一步的提高。作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。包括以下几点：1、课后作业要分层次，分为必做与选做，也可以布置探究性作业，以便促进今后的学习与发展。2、必要的再复习、再提高、再巩固，3、课后相关问题的应用、探究活动或研究性