1-2《心理学》第一章心理学对象方法

1、心理学课程培训,第一章 心理学的对象、任务和方法,3,心理学真的神秘吗？ 心理学到底是科学还是胡言乱语 心理学家都是临床医生吗 心理学家与精神病医生有区别吗,你眼中的心理学是什么？你眼中的心理学家或心理学工作者在干什么？,4,外行眼中的心理学家 1.心理学家知道你正在想什么？ 2.他们像弗洛伊德那样分析你； 3.他们测量智商和性格； 4.他们使用测谎仪； 5.他们做一些不正当的实验。,一、心理学含义 1、研究人的心理现象发生、发展规律的科学（含义） 2、一门既古老又年轻的科学（历史） 亚里斯多德的论灵魂 1879年冯特德国莱比锡大学的心理学实验室 3、一门交叉科学和边缘科学（性质） 自然科学和

2、社会科学交叉,第一节 心理学的研究对象,二、心理现象构成及其关系 1、心理现象构成 心理过程: 客观事物作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程 人心理活动发生、发展过程 探讨人心理的共同性 重过程 个性心理特征 个体表现出来的比较稳定的心理特点 探讨人心理的差异性 重结果 心理现象是过程与特征的统一体,2、心理过程的构成：认识过程、情感过程、意志过程 （1）认识过程：通过感知、记忆等形式反映客观事物特性、联系的过程。 感觉：对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。 如颜色和声音 最简单、最低级现象 知觉：对直接作用于感官的客观事物各种属性与关系的综合的、直接的反映。如苹果 记忆：经验的印

3、留、保持和再作用的过程。 再认和回忆 思维：对客观事物本质属性与规律的概括、间接的反映 想象：人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。,（2）情绪和情感：人对事物持有一定的态度，而对态度的体验就是情绪和情感。如道德感、美感 （3）意志：自觉确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。 （4）注意：心理活动对一定对象的指向和集中。,3 、认识过程、情感过程和意志过程为统一总体 不是分割的、孤立的，而是相互联系、相互制约的总体 识过程是情感产生的基础，情感过程反作用于认识过程(“日久生情” /“考试焦虑”) 认识过程是意志活动的前提，意志也影响认识过程(“不到黄河

4、心不死”) 情感对意志行动有影响(积极、消极)，意志可调节人的情感( “爱我就请抱抱我”“作情绪的主人”),4、个性心理特征构成：能力、气质、性格 能力:顺利完成一定活动所必需的心理条件 如记得快与慢 气质:人在心理活动和行为中表现的稳定的动力特点（先天） 性格:表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征（后天） 如勤劳与懒惰 三者在生活实践中形成的，相互联系 个性心理特征是通过心理过程形成的，形成后又制约着心理过程的进行和发展，并在活动中表现出来。,心理,心理过程,个性心理,认知过程（知）,情感过程（情）,意志过程（意）,感觉 知觉 记忆 想象 思维,注意,个性倾向性

5、：需要、动机、兴趣等,个性心理特征,能力,气质,性格,一、心理学的任务 1、探索心理学规律，即事物间的确定关系 2、解释环境因素、机体因素、心理因素的变化与心理变化的确定关系,第二节 心理学研究的任务和意义,二、心理的实质,几种不同的观点 唯心主义观点：心理是脑之外，不依赖脑而独立存在的东西，把心理看成是世界的本质，是第一性的。 庸俗唯物主义：人的心理是脑的分泌物，认为脑髓能分泌思想，正如肝脏分泌胆汁。 机械唯物主义：人是一架机器，人的心理活动是同机器的功能一样，是对外界世界的消极的反映。 辩证唯物主义：心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。,14,（一）心理是脑的机能 1、不同水平的反映

6、最低水平：物理、化学的； 较高级水平：生命物质对有生物学意义的刺激作出的应答； 高级水平：动物对信号刺激的应答。,15,（二）心理是对客观现实的反映 1、客观现实是人的心理活动内容的源泉 2、社会实践对人的心理起制约作用,16,3、心理是客观现实的主观反映 不同的人对同一事物有不同的反映 同一个人对同一事物在不同条件有不可能的反映 月是故乡明 4、心理是对客观现实的能动反映,三、心理学研究意义 理论意义： 为辩证唯物主义提供证据 对邻近学科如文学、艺术、美学和管理学有理论意义 是教育科学的理论基础之一 实践意义： 根据规律，去影响人的心理，控制其影响因素来控制心理 能够更有准备地对待人的心理

7、“青春期教育” 使心理因素发生最佳影响 “人员选拔”,一、心理学研究的原则 1、客观性原则 实事求是是可观察的、是可测量的或可科学记录的 2、发展性原则 客观事物变化，反映其的心理亦变化；将心理看作变化发展的过程，研究人不同阶段的心理发展，尤其阐明处于形成状态的新心理品质 3、系统性原则 研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系和相互制约，在相互作用的关系中去理解心理现象 4、教育性原则 选题、方法和程序不应损坏被试的身心发展，尤其是发展中的儿童,第三节 心理学研究的原则和方法,二 、心理学研究方法 1、观察法 即有目的、计划地观察被试在一定条件下言行的变化、作出详尽的记录，进行分析处理，判断

8、心理活动的方法 注意事项： 明确目的、周密计划；系统地观察，而非偶然观察；随时记录；自然状态下观察 优点：真实自然 缺点：被动状态，资料只能说明“是什么”，而不“为什么”,20,参与观察是指观察者进入被观察者的社会环境或社会关系之中进行观察、收集资料的一种研究方法。 较早使用此方法的是英国人类学家马林诺夫斯基。 1914年-1921年，马林诺夫斯基先后三次在西太平洋上的特罗布里恩德群岛从事当地的土著文化的研究 。,2、实验法 如“初中女生数学课堂参与行为的研究” 根据研究目的，有计划严格控制或创设条件去主动引起或改变被试心理活动，从而进行分析研究的方法。 构成要素：自变量-实验者安排或操纵的刺

9、激、情景 因变量随自变量变化而产生的变化 无关变量自变量外的一切可能影响实验结果的因素 特点：主动引起变化； 可消除无关变量，确定自变量和因变量关系； 可反复验证。,22,感觉剥夺实验,1954年加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。 被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉 在实验室连续呆了三四天后，被试会产生许多病理心理现象：对外界刺激敏感、出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；产生紧张、焦虑、恐惧等负性情绪，精神上感

10、到难以忍受的痛苦，急切要求停止实验，实验后需数日方恢复正常。,类型： （1）实验室实验法 实验室中借助各种仪器，严格控制各种因素进行实验，以研究人心理的方法。 优点：控制严格，结果可靠，确定自变量与因变量的关系 缺点：人为性大，影响应用,24,迟延满足实验,实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们，如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子通过克制自己的欲望、迟延满足而获得了更丰厚的回报。 研究人员进行了跟踪观察，发现那些以坚韧的精神获得两颗软糖的孩子，长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神；而那些经不

11、住软糖诱惑而只吃一颗糖果的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战 在后来的继续跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。实验证明，自制力等良好的意志品质是成功者的重要心理素质。,（2）自然实验法 即日常条件下，对某些因素加以控制去研究人心理的方法 优点：被试自然，结果切合实际 缺点：情景不易控制，易受无关变量影响,三、测验法 如“初中女生数学课堂参与行为的研究” 通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法，标准化测验即用标准化过程来测量个体差异的工具。如智力测验、人格测验等 优点：标准化测验，效果可靠；结果量化程度高，处理方便； 有常模比较；简便省力 缺点：通过行为

12、来推断心理，属于间接测量； 受经验和文化条件的影响；对施测者要求高； 只测结果，不反映过程。,27,四、调查法 如“初中女生数学课堂参与行为的研究” 即同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。 特点： 间接收集资料的方法，如向家长了解情况； 不能确定变量间的因果关系； 不受时空的限制； 调查范围广，速度快； 结果依赖于回答者合作,方式： 谈话（访谈调查） 根据事先拟定的问题向被调查者提出，以一问一答的方式进行调查来研究人心理的方法。 访谈注意事项：需要宽松氛围；事先充分准备 优点： 提高回答问题的准确性；可了解被试回答问题水平 缺点：对象有限，耗时耗费； 研究者言行可能影响回答真实性；

13、 不能轻易下结论，须和其他研究方法互相补充,问卷 根据研究目的，将所要收集的材料列成明确的问题、回答范围以书面形式列在卷面，要求被试任择其一回答，然后对回答结果研究 优点：不受时间地点限制，针对性强，可获得其他方法难以收集的资料 缺点：回收率低；被试不一定如实回答问题，须和其他方法合用,活动产品分析： 通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法。如日记、图画和其他劳动产品 该方法需要长期经验的积累,五、个案研究法 如“初中女生数学课堂参与行为的研究” 即对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。 优点：对象少，能深入了解； 追踪中，结合其他方法，探讨发展与环境的关系 缺点： 个别对象

14、，缺乏代表性； 对象特殊，缺乏参照，影响科学性； 非控制性观察，提供的材料粗略。,33,儿童心理发展理论的创始人皮亚杰，研究对象就是他的三个孩子 。 艾宾浩斯对记忆的研究，他所建立的遗忘曲线，就是以他自己为唯一的研究对象，对记忆无意义音节的效率而绘制出来的。 巴甫洛夫就是在对一条狗进行长期观察实验的基础上建立了经典条件反射原理。 我国著名的儿童教育家陈鹤琴采用日记记录方式，对他的第一个孩子从出生之日起，连续跟踪观察808天，在大量原始资料的基础上撰写了儿童心理之研究一书。,一、心理学主要流派 1、构造主义心理学 19世纪70年代 冯特 铁钦纳 德国 研究意识的科学，感觉、意象和感情构成意识 强

15、调心理的构成要素 实验内省法，纯内省有些脱离实际,第四节 心理学的过去和现在,35,冯特的贡献,冯特（W， Wundt) 首创系统的实验研究方法 研究意识及意识内容 内省法（introspection） 冯特在192O年逝世之前的63年里，连续写了大量作品。心理学史家EG波林评论道，冯特总共写了53735页的文章，从1853192O年，平均每天写22页。以每天读6O页的速度，大约两年半才能读完他的著作。几乎没有人能在这样短的时期内以这样高的水平完成这么浩繁的工作。,2、机能主义心理学 19世纪末 詹姆士、杜威、安吉尔、桑代克和卡尔 美国 强调意识的作用和功能，意识作用就是使有机体适应环境。 心

16、理学走向实际生活美国重视心理学在教育中应用,3、行为主义心理学 1913年 华生、斯金纳 、托尔曼、赫尔 内容：强调研究行为，反对意识； 客观研究，反对内省； 用刺激反应来解释行为 客观研究方法 心理学研究自然科学化，但走向机械主义，将人与动物等同,38,Watson在1913年发表著名论文，1915年就当选为美国心理学会主席，时年37岁。,“给我一打健康的人类婴儿，让我在由我控制的环境中培养他们，无论他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意的把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐或盗贼。”,4、格式塔心理学 1912年 惠特海默、考夫卡、科勒、勒温 德国 内容：反对把意

17、识分解，强调心理整体性、完形； 整体不能还原为各部分总和，部分相加不等于部分 整体先于部分而存在 主观唯心论，但整体观对学习有积极影响,5、 精神分析心理学 1900 弗洛伊德 欧洲 内容：重视异常行为的分析，研究无意识现象； 人格由本我、自我和超我构成； 无意识是人精神活动的主体，是被压抑的本能冲动，性本能对人精神活动影响最大的本能。,6、人本主义心理学 20世纪50-60年代 马斯洛、罗杰斯 美国 第三势力 内容：人本质是善良的；人有自我实现的需要 错误理解人本质看成人性的人，而不是社会关系的总和 缺乏实证，其理论难以得到检验,7、 认知心理学 奈塞 1967 ,认知心理学 其理论是信息加

18、工理论，即心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、储存、转换并加以利用。 广义还包含皮亚杰学派，“发生认识论”，智慧的本质是适应。 推动中小学课程与教学改革,43,二、心理学研究现状 1、多学科交叉和多层次整合 2、应用心理学分支发展迅速 3、一些重大科学问题的研究提上心理学日程 4、心理学研究的前沿问题 认知过程的心理机制、 认知神经科学的研究、 智力与脑关系、 意识与无意识问题、 儿童认知发展、 学习过程、 人力资源开发、 认知工程心理学、 心理咨询与心理治疗,第二章 心理的生理基础,一 、神经元 即神经细胞，是神经系统最基本的结构和功能单位，具有接受刺激、传递信息和整合信息

19、的机能 1、神经元结构： 细胞体-细胞核，通过生化反应提供活动能量，整合信息 树突（胞体周围）-接收信息并传递至细胞体 轴突（神经纤维）-比树突长，将神经冲动传递至远处、传递给另一个神经元与腺体，外包胶质绝缘，末端有突触小体,第一节 神经系统,2、根据功能分类 感觉（传入）神经元-接受信息刺激并向中枢传递 运动（传出）神经元将脑和脊髓加工后的信息向效应器传递。 联络神经元把信息从中枢一部分传向另一部分 3、突触 即两个神经元接触的部位，信息通过突触在神经元间传递。 它是控制信息传递的关键部位，决定着信息传递的方向、 和性质 4、神经冲动的产生及其传导 神经细胞内外有体液，体液中有正负离子。细胞

20、膜有通透性，平时（安静时）不让正离子进，也不让负离子进，形成膜内负离子膜外正离子的电位差（极化状态）,5、刺激过程和反应过程 刺激过程：客观事物以物理或化学的性质影响人的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢的变化。该过程是能量转化过程，关键是信息的转化。 反应过程：刺激过程到了中枢，引起效应器环节的变化。该过程是能量转化过程，反应有兴奋与抑制，有外显和内隐,二、中枢神经系统和周围神经系统 中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经，其分布于全身，将脑和脊髓与全身其他器官联系起来。 1、中枢神经系统结构及功能 脊髓及功能 中枢神经系统的最低部

21、位，基本功能是反射活动（排泄）和传到神经冲动 脑结构及功能 结构：延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑，前三部分为脑干 延脑为脑干最下部，脑的最后部分。脑桥在延脑上方，中脑又在脑桥上方。脑干是大脑、小脑和脊髓相联的重要通道，又是重要脏器的神经中枢，如呼吸和心跳,网状结构在脑干中占很大比例，由灰质和白质构成，其中神经纤维交错成网，细胞散落其间。它与中枢神经系统有双向联系，对躯体运动和内脏活动有调节作用，与睡眠、觉醒活动有密切关系 间脑在中脑上方，被大脑覆盖（在脑的中间），包括丘脑和下丘脑。丘脑是人体传入冲动的转换站，对传入冲动粗糙加工选择，又称低级感觉中枢。下丘脑是植物性神经系统的皮层下中枢，调节

22、内脏活动，也是调节内分泌活动主要环节，还具有分泌激素的功能，还与觉醒和睡眠的节律有关 小脑有两个发达的半球，位于大脑的后下方和脑桥的被侧，维持身体平衡，调节肌肉紧张和协调人的随意运动的机能 大脑有两半球，中枢中的最大结构，重1400克，表面有很大的灰质（即大脑皮层）。大脑内侧有脑回，位于大脑与间脑交替处的边缘，故称边缘叶，其与附近皮层及有关皮下结构形成一个统一的机能系统，称边缘系统。功能：种族保存、调节内脏活动和情绪活动、参与记忆、感觉的整合,大脑皮层 是脑的最高级部位，是心理活动的最重要器官，表面积2200平方厘米。大脑皮层分六层，第1-4层对刺激进行精细的分析和综合，第5-6层接受和传递来

23、自上面几层的信息。 三条沟裂：外侧裂、中央沟、顶枕裂 四区：额叶（中央沟前方，外侧裂以上）；颞叶（外侧裂以下）；枕叶（顶枕裂以后），顶叶（中央沟以后、外侧裂以上和顶枕裂前方）。 各部位互相配合形成一个整体，各部分在功能上又有不同的分工，形成重要中枢。中枢功能是相对的。 躯体运动中枢位于额叶中央前回 躯体感觉中枢中央后回，第一感觉中枢 视觉中枢位于枕叶 听觉中枢位于颞叶,运动性语言中枢额叶额下回，损伤后说话有不同障碍，甚至丧失说话能力，即运动性失语症 听觉性语言中枢颞叶颞上回，调整自己语言和理解别人语言。受伤后，虽能说话，但言语混乱；能听到别人的化，但不能理解讲话的意思，常常答非所问，即听觉性失

24、语症 视觉性语言中枢（阅读中枢）受损后，不能理解过去已知的文字符号，阅读发生障碍，即视觉性失语症 书写中枢中央前回，管理上肢的运动区。受损后，书写、绘画等精细运动发生障碍，即失写症 左半球是语言的优势半球。,2、周围神经系统的结构及功能 脑神经12对，从脑出发，分布于头、面部，与它们的运动感觉有关 脊神经31对，从脊髓两侧发出，分布于躯体和四肢，与躯体感觉和身体运动有关。 植物性神经系统（自主神经系统），其皮层下中枢在下丘脑，一般不受意志控制。从脑和脊髓出发，分布于内脏、心血管和腺体。又分交感和副交感神经 周围神经系统是中枢神经系统和有机体的感受器相联系的机构,一、反射 神经系统最基本的活动方

25、式，是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。 二、反射弧及其结构 反射弧是执行反射的全部神经结构 结构：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器,第二节 反射和反射弧,三、反射弧的特殊通路和非特殊通路（同时进行） 特殊通路由特殊传入通路和特殊传出通路，即由特定神经纤维，把特定感受细胞与大脑相应中枢联系起来，形成空间对应关系。反射弧的特殊通路保证反射的准确性。 非特殊通路是通过脑干网状结构来实现的。传入神经侧枝进入网状结构，网状结构把神经冲动传播到大脑皮层的广泛区域，保证机体的清醒状态。传出神经的侧枝经网状结构的转接，传到身体许多部位，保证一定的姿势，协调肌肉的活动，配

26、合特定的随意运动。,四、反射弧的环形通路 信息在传入或传出中往返，信息在高、低级中枢之间往返，出现反应时间比接受刺激的时间长很多倍。,一、无条件反射 即与生俱来的反射；是机体和环境之间的比较恒定的联系；是那些为数有限的固定刺激作用于一定的感受器引起的恒定活动；是皮层下中枢的活动，其反射弧是一种生来就有的固定神经联系,第三节、无条件反射和条件反射,二、条件反射 即后天获得的反射，是在无条件反射基础上形成的，个体为适应环境变化而建立起来的暂时神经联系。 1、经典性条件反射（经典性条件作用） 即一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之

27、后，这个中性刺激物也能引起该本能反射 巴甫洛夫的“狗实验”,形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合，该过程是强化 如：“杯弓蛇影”,泛化现象：任何一刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射。 分化现象：条件反射形成的后期，用与条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射 消退现象：多次单独实用条件刺激而不加以强化，条件反射便会逐渐减弱或停止。 动力定型：由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现。如体操 二级条件反射：在巩固的条件反射基础上建立的条件反

28、射,2 、工具性条件反射（操作性条件反射） （1）工具性条件反射的形成 在一定刺激情境中，如果动物的某种反应后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。 斯金纳的“鸽子实验”,（2）工具性条件反射和经典条件反射的关系 共同点： 在一定条件下建立起来的反射，都需要强化，不强化就消退； 消退后又可自然恢复； 都可建立处级强化 不同点： 无条件刺激是否明确，经典中刺激物明确；工具中不明确； 强化是与刺激有关，还是与反应有关，经典中强化同刺激有关，先于反应出现；工具中强化只同反应有关，出现在反应之后 反应方式不同， 经典中动物被动，反应是先天的；工具中动物自由主动，反应是在学习中形成的,（3）强化时间表 斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。强化效果主要取决于其时间和次数的分配，这种分配即强化时程表。五种强化时程表： 正确的反应每次均予以强化 不经济，不强化消退快 定比间隔强化，即按一定次数比率予以强化 保持反应频率稳定，但易消退 定时间隔强化，即按一定的时间间隔予以强化 不易消退，但反应频率不稳 不定比间隔强化，即以次数不定的间隔来强化 效果好，不易消退，反应频率稳定 不定时间隔强化 ，即以不定长的时间间隔来强化 效果同上,三、两种信号系统 条件刺激物是无条件刺激物的信号，条件反射是大脑