初中物理学习中的思维误区探讨

1、初中物理学习中的思维误区探讨应城市实验中学 李梅艳摘要：人的思维都有偷懒的习惯，人们往往会因为前面有类似的情况，而不加思考的而做出判断。或者会因为生活中的一些错误经验和片面认识而陷入一些思维的误区，对于初中物理的学习，学生们也往往会因为多种因素而陷入思维误区，所以，教师要常常帮助学生们找出误区，分析误区产生原因，帮学生走出思维误区，走向光明，走向成功。关键词：思维误区错误经验思维定势逆向思维比较人的思维都有偷懒的习惯，很多简单的事情，人们往往会因为前面有类似的情况，而不加思考的而做出判断。或者会因为生活中的一些错误经验和片面认识而陷入一些思维的误区，固执的人也许会因此断定自己是正确的，从而失去

2、改正错误的机会。对于初中物理的学习，学生们也往往会因为多种因素而陷入思维误区，所以，教师要常常帮助学生们找出误区，分析误区产生原因，帮学生走出思维误区，走向光明，走向成功。一位哲人也曾说过：“会分析错误的原因，会吸取教训，错误是无价之宝；不分析原因，不吸取教训，错误一文不值。”通过平时的教学积累，我整理出初中物理学习中的几种主要思维误区。一、因果关系错位物理现象往往是在一定的背景中呈现的，如何读懂这个背景，读懂其中的潜台词，建立起因果联系，需要具备一定的逻辑思考能力。任何一个事物的因果联系总是受着条件制约的，对条件的认识是一种较复杂的思维过程。特别是对于探究性实验结论的总结，学生最容易犯因果关

3、系错误。在分析、概括实验现象和数据时，应指导学生从实验目的出发，尽可能全面考虑各观察点的变化，分清各因素间的因果关系，得出科学合理的结论。原因和结果，在物理实验中，通常表现为物理条件和现象，物理条件是原因，物理现象是结果，物理条件的改变引起了物理现象的变化。因此要归纳科学规律，一方面要关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，另一方面还要注意两个物理量的因果关系，不能以偏概全，因果关系不清，甚至颠倒。探究电流与电压关系时，是在电阻一定的前提条件下，改变电压来观察电流的变化，所以电压的变化是原因，电流的变化才是结果，再结合数据可以得出正确的结论：“当导体的电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压

4、成正比。”而不能说“电压与电流成正比。”因为电压才是形成电流的原因。同理，也只能说“在导体两端的电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比。”而不能说成是“电阻与电流成反比。”更何况电阻只与导体的材料、长度、横截面积有关，与电压、电流无关。类似的还有“物体受到的重力与物体的质量成正比”不能讲成“质量与重力成正比”，“反射角等于入射角”不能讲成“入射角等于反射角”等等二、条件缺少或错误我们知道，很多探究实验中要用到控制变量法，因此，在总结结论时，我们不能忽略了实验的控制条件。例如在“探究动能大小与质量的关系”的实验中，为了控制小球到达平面上的速度相同，让质量不同的小球从斜面的同一高度滚下。所以许

5、多学生就容易总结出错误的结论：“当物体的高度一定时，质量越大，具有的动能越大”，而实际上我们控制的是物体的运动速度，而不是高度。所以正确的结论应是：“速度一定时，质量越大，动能越大。”同样在“探究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的关系”时，不能掉了“压力一定”条件更不能将将条件错误地描述为“重力一定”。另外，在许多实验中除了用到 “控制变量法”，一般还会用到“转换法”， 转换法也是物理探究实验中常用的一种方法，比如将小球动能的大小转换为木块被推到的距离，将电磁铁磁性的强弱转换为吸引大头针的多少，压力的作用效果转换为海绵的凹陷程度，电热的多少转换为温度计升高的多少，研究液体压强时要将压强计形管

6、两液面高度差转换为压强大小，研究物质吸热本领时要将加热时间长短转换为吸热多少等等。在一些用到转换法的探究实验中，由于有多次转换，所以好多学生没有一种将感性思维转换为理性思维的能力，所以只顾着重述实验现象，而没有将现象升华为结论。比如在探究弹簧的伸长与受到的拉力之间关系时，许多学生仅凭实验现象总结出：“所挂物体重力越大，弹簧的长度就越长。”在分析、处理数据时，首先要明确本实验目的是什么，需要研究什么物理量之间的关系，同时应该注意转换法的运用，此时钩码受到的重力的大小反映的是弹簧受到的拉力的大小，通过弹簧的长度及原长，我们可以求出每次弹簧的伸长。所挂钩码越重，受到的拉力越大，弹簧的伸长量越大，再加

7、上前提条件“在弹性限度内”，正确结论就产生了。所以我们在总结结论时，是从实验目的出发，找到实验中的因果关系，同时注意实验被控制的条件，不要简单的重复实验现象，要将实验现象上升到理论性的结论。三、思维定势的左右思维定势在习惯上也被称作思维惯性。学生在学物理之前已经积累了一些生活经验，但这些经验有些是对物理现象的片面理解，很容易对学习物理产生负面影响。思维定势的产生有以下几种情形：、由生活经验产生例如，汽车不发动不会运动，自行车不蹬不会最终会停下来，因此得出错误结论“运动需要力来维持” ；推桌子没推动，学生普遍认为是推力小于摩擦力；认为摩擦力的方向一定与物体运动的方向相反；摩擦力始终会是阻力； 物

8、体距平面镜越远，在平面镜中成的像就越小；小孔成像时，小孔是什么形状成的像就是什么形状；因为绿色植物是绿色，所以得出结论绿色植物最喜欢绿光；鸡蛋碰石头时，鸡蛋碎了而石头没碎；因此得出结论石头受的力大，鸡蛋受的力小；同一个物体速度越大惯性越大 ；质量越大，物体受到的惯性力越大；喝饮料时常用吸管，因此得出结论吸管中的饮料是吸上来的；木头总在水中漂浮着，石头在水中总下沉，因此得出结论木头的浮力大于石头的浮力等等。、由实验印象产生例、把一木块立在底板光滑的小车上，并随小车一起沿桌面向左作匀速直线运动，当小车遇到障碍物而突然静止时，车上的木块将如何？解答此题时，由于学生在学习惯性时，教师做过“小车遇障碍物

9、突然停止”的演示实验，实验中木块立即向前倒下，许多学生对此实验印象十分深刻，故而想当然地认为木块立即向前倒下，但此时，因为木块立在光滑的小车上，没有摩擦阻力，小木块会由于惯性要保持原来运动状态，继续匀速直线运动。、由物理结论产生例 、用一个重10牛的动滑轮来提升50牛重的物体，实际工作中的拉力：A可能35牛 B正好30牛 C正好25牛 D可能是20牛同学们根据动滑轮省一半力的思维定势选择了B。而没有考虑到动滑轮在实际工作中转轴处必定存在摩擦阻力，所以拉力必定大于30牛，故选A。、由套用物理公式产生例、 小明在投掷铅球时，使重50牛的铅球在空中飞行了15米远，铅球在飞行过程中，小明对铅球做功：A

10、750焦 B50焦 C0焦 D无法确定由于同学们对物理公式只能“死记”，没有对各个物理量的透彻理解，认为物理计算就是套用公式，在头脑中已建立起了思维定势，因而根据W=Fs求出答案为A，而没有真正理解公式中各物理量的意义。F是使物体在它的方向上通过距离s的力，s是在物体在F方向上通过的距离，铝球在空中飞行时，15米是由于惯性移动的距离， 50牛是小球的重力而不是小明的推力；故小明对铅球做功无法计算，因而选D。四、缺乏逆向、比较、极端等思维能力 法拉第通过逆向思维由电能生碰想到了磁也能生电，从而发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明。逆向思维方法在科学发现和科学创造中有着巨大的作用。因此，在物理学

11、习的过程中，我们要加强对学生的逆向思维能力的训练。逆向思维解题的特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。例如：很多学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，不理解两种事物的可比性，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍

12、同求异或舍异求同。例如：关于压力与重力的区别与联系，从力的定义、方向，施力物体等方面做比较，能加深对压力重力的理解，大大增强学习效果。这种方法对于区分相邻、相近的物理概念、物理量很有好处。例如：音调与响度，蒸发和沸腾，电流与电压，电能与电热，压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机械效率、电生磁与磁生电、发电机与电动机，内能与机械能，热量与内能等等。极端思维也是一种比较重要的思维能力，比如斜面的倾斜程度越大，省力程度越小，机械效率越大，可以利用极端思维这样考虑：当斜面完全竖起时，拉力等于重力，不能省力，同时此时拉力做的功全部为有用功；而倾斜程度越小时，对斜面的压力越大，摩擦力越大，做的额外功也会越大。这样一考虑再结合实验数据就很容易理解实验结论了 初中物理学习的思维误区，究其原因主要有：一是物理概念理解不透。二是忽视或误解物理规律的适用条件；三是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；四是死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析。一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次来得到发展，新观念未曾建立。 因此，我们在教学中不仅要让学生明确为什么学、学什么，更重