河南省安阳县二中高二物理《11.4 单摆》学案（通用）

1、高二年级物理学科预习探究案 【课题】 单摆 编号_教学目标：（一）知识与技能1、知道什么是单摆。2、理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动。3、知道单摆的周期跟什么因素有关，了解单摆的周期公式，并能用来进行有关的计算。4、知道用单摆可测定重力加速度。（二）过程与方法1、通过单摆的教学，知道单摆是一种理想化的系统，学会用理想化的方法建立物理模型。2、通过单摆做简谐运动条件的教学，体会用近似处理方法来解决物理问题。3、通过研究单摆的周期，掌握用控制变量的方法来研究物理问题。4、培养学生的观察实验能力、思维能力。教学重点：1、了解单摆的构成2、知道单摆的回复力的形成。3、知道单摆的周期公式。教学方法：分

2、析归纳法、讲授法、推理法、实验验证法 。教学用具：投影仪、投影片、纸漏斗、细线、硬纸板、支架、沙子、单摆、秒表、米尺、条形磁铁、多媒体教学设备。教学过程：（一）引入新课（1）讲述故事（提前随即安排学生做好准备时间1分钟）1862年，18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学，他的心中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问，一次他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，右手按着左手的脉搏，口中默默地数着数字，在一般人熟视无睹的现象中，他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的，于是制作了单摆的模型，潜心研究了单摆的运动规律，给人类奉献了最初的能准确计时的仪器。（

3、2）引入新课：本节课我们就来学习这一理想化模型单摆（三）新课教学1、什么是单摆（1）学生自学阅读课文有关内容.（2）学生回答什么是单摆.如果悬挂小球的细线的伸缩和质量可以忽略，线长又比球的直径大得多，这样的装置叫单摆.（3）激励评价并提出问题：为什么对单摆有上述限制要求呢?（4）教师讲解：线的伸缩和质量可以忽略使摆线有一定的长度而无质量，质量全部集中在摆球上.线长比球的直径大得多，可把摆球当作一个质点，只有质量无大小，悬线的长度就是摆长.（5）总结：通过上述学习，我们知道单摆是实际摆的理想化的物理模型.（教师引导从前学过的物理模型引申为物理研究的一种科学方法）2、单摆的摆动（1）介绍单摆的平衡

4、位置.出示一个单摆.分析：当摆球静止在O点时，摆球受到哪些力的作用?这些力有什么关系?抽学生回答：摆球受到重力G和悬线的拉力作用，这二个力是平衡的.教师强调总结：当摆球静止于O点时，摆球受到的重力G和悬线的拉力彼此平衡，O点就是单摆的平衡位置.问：是什么原因导致摆球以平衡位置O为中点的一段圆弧做往复运动呢?3、关于单摆的回复力（1）老师说明：在研究摆球沿圆弧的运动情况时，不考虑与摆球运动方向垂直的力，而只考虑沿摆球运动方向的力，如图乙所示.（2）因为垂直于，所以，我们可将重力G分解到速度的方向及垂直于的方向.且1sinmgsin，2Gcosmgcos（3）说明：正是沿运动方向的合力1mgsin

5、提供了摆球摆动的回复力.（4）关于单摆做简谐运动的条件推导：在摆角很小时，sin又回复力mgsin mg（表示摆球偏离平衡位置的位移，表示单摆的摆长）师生分析得到：在摆角很小时，回复力的方向与摆球偏离平衡位置的位移方向相反，大小成正比，单摆做简谐运动。教师讲：我们知道简谐运动的图象是正弦(或余弦曲线)，那么在摆角很小的情况下，既然单摆做的是简谐运动，它振动的图象也是正弦或余弦曲线。总结：从理论上和实际得到的图象中均可看出：在摆角很小的情况下，单摆做简谐运动。4、单摆振动的周期（1）提出问题：决定单摆振动的周期的因素有哪些?（2）学生进行猜想单摆振动的周期可能与振幅、摆球质量、摆长、重力加速度及空气阻力有关。教师讲：荷兰物理学家惠更斯研究了单摆的摆动，定量得到：单摆的周期，即单摆振动时具有如下规律：.单摆的振动周期与振幅的大小无关单摆的等时性.单摆的振动周期与摆球的质量无关.单摆的振动周期与摆长的平方根成正比.单摆的振动周期与重力加速度的平方根成反比.（四）课堂小结通过本节课学习，我们知道：1、单摆是一种理想化的振动模型，单摆振动的回复力是由摆球重力沿圆弧切线方向的分力mgsin提供的。2、在摆角小