抓教学常规动态过程管理

1、抓教学常规动态过程管理 提升教学质量学校的中心工作是教学工作，学校常规管理是促进教学工作的必要手段，为了不断的提升我校的教学质量，切实贯彻市、区教学常规的若干要求，我校教学常规管理重在动态过程管理，突出表现在以下几个方面：变粗放为集约，重在一个“实”字。“实”首先是符合实情。我们学校作为区内的一所普通小学，分析阻碍我校教学质量的提高的主要两个原因：一是生源质量差，二是教师教学思维僵化，教学方法陈旧。面对这一实情，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学的两个方面，提出“抓基础、重能力、严管理、重实效”的教学总体要求，向0分钟要质量，并在教法和学法的改革上花功夫。其次是提出便于实际操作的教

2、学管理流程。教学常规管理不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。再次是要在教和学的方面收到显著实效，不能为抓常规而抓常规，切忌形式主义。为此，我们在组织上首先做到了落实，成立由校长亲自挂帅，教导处年段主任全员参加，教师代表参与的教学常规管理领导小组。在制度上我们先后出台了大南一校教学常规条、大南一校学习习惯培养细则等常规管理方面的条例。在组织落实、制度落实的同时，我们在具体措施和相关环节上也做了实实在在的工作。比如，我们抓教师“认真备课”， 提起集体备课，教师们容易满足于表面化、粗线条，套用一个经营管理上的名词就是“粗放”，而不在“精细”上做文章。“精细”式的常规管理，就是要着眼于一个“实”字，

3、我校加强集体备课的管理，采用年级备课组集体备课制，每次由一人主讲，大家补充，备课的具体内容即：教学目标及要求；教学重点、难点；教学资源和手段准备；教学思路及教学过程等。授课后补充教学反思。每次集体备课都有学校的教学领导全程参加，并要求老师制作相应的演示文稿，学校教导处必须时刻把握教师教学进度和备课进度，不能过分超前，也不能推迟备课，更不允许不备课去上课。超前一周备课并没有加重教学负担，而是为了教师更好的有设计和反思的时间，用充分的课前准备，保证上课的质量和水平。这样的集体备课为教师的课堂教学起到了指导作用，教师认为具体实在。当然对青年教师，我们主要看教学的基本功，教学程序的处理；对骨干教师我们

4、还兼看他们对学生各种能力的培养。认真上好辅导课，有针对性的进行个别辅导，释疑排难，做提优帮差的切实辅导。在作业处理方面，我们根据不同年级学生的实际，对作业量作出具体的规定；而老师在设计布置作业时还要考虑到不同层次学生的情况，以满足优等生，中间生及差生的不同需要。在作业的质的方面，我们提出巩固与求新结合、单一与综合结合、知识与能力结合的要求。对于学校组织的考试，我们决不把它仅仅视为对教和学的结果的简单小结，而是通过考试，及时反馈，抓好教学质量的实在有用的分析。每次月考、期中、期末考试结束后，我们依据有关数据，开好质量分析会：由年级主任牵头，全年级任课教师参加的各个班级的质量分析会，质量分析会不只

5、是单看分数，看“三率”，而是从知识、能力、智力，从课内、课外，从教法和学法诸方面进行纵横交织的多层次、多方位地分析，找取得的成绩和经验，更找知识上的缺漏和教法学法上的薄弱环节，进而研究和落实分层指导和补救的措施。同时对于考试的成绩学校也要给以适当的奖励，根据学校制定的量化分配方案，我们既奖励每个年组的前三名，更重视各班成绩的进步奖励，在名次没有进步的情况下，我们看平均分缩小的差距，让每位教师感到只要自己努力了，就能得到学校的认可，充分的调动了教师工作的积极性。一句话，做实实在在的工作，做“集约”有效的工作。变压力为动力，坚持一个“恒”字。抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工

6、作也最容易三日风两日雨，虎头蛇尾。因为时间一长，在这方面暴露出来的情况、问题就比较多，又由于面对出现的新情况新问题未来得及及时处理，于是就会渐渐形成各种各样的精神压力，而最终导致抓教学常规管理工作的懈怠，难于持之以恒。对待执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，我们的态度是一抓到底，决不动摇。首先是，严格制定各种纪律制度，保证常规管理持之以恒地实行。同时，采取积极有效的方式方法，变各种“压力”为自觉执行常规的“动力”，从思想上引导大家达成共识，明确提出提升教学质量是学校最重要的工作。我校教导处每个月对教师的教学反思、作业、书案都进行检查，检查后作到有记录、有评价、有反馈，并且检查的结果要与结构

7、工资挂钩。使学校的常规工作制度化。打铁先要自身硬。为了使教学常规管理能持之以恒地坚持下去，我们学校中层以上的领导首先做持之以恒的表率，身体力行。要教师坚持每学期听课不少于20节，教学主任不少于120节，并做到点面结合，要了解自己分管年段每位老师的教学情况，确定培养对象，进行跟踪听课，以加速教师的专业成长，对相对薄弱的教师要加强指导，加强听课交流。课后要对该教师进行全方位的综合评价，包括课堂教学评价、备课情况反馈、作业点评、学生访谈等，发现问题并提出改进措施。通过对授课教师实行“听、评、看、问”一系列“会诊”，使学校管理者掌握教学的第一手资料，为提高教师备课、授课水平和技巧提供了意见和建议，同时

8、，也促进了教师教育教学水平得到不断提高。变僵化为优化，追求一个“新”字。抓教学常规管理不是目的，而是手段。狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教和学的两个积极性，提高教学质量。因此，抓常规切不可抓死，变得僵化，而要抓而不死，抓能出新。通过实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程。常规总是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况已发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所出新。常规的管理和执行也是因人而异，因情有别的。尽管我们在教学管理是统一要求的，但在具体处理上，我们还是把骨干教师与普通教师适当区别开来，把经验丰富的与初涉教坛的区别开来。就学生一方

9、而言，我们对起始年级和毕业年级也有适当的差别。就我们学校来说，过去在组织管理上，教学常规管理分归教务处负责，而现在是校长领头，教导主任专门负责。注意民主管理，各种常规制定时，由教师先讨论，自下而上。草稿拟好后，由教代会讨论通过。执行过程中也让教师参与常规检查，调动大家，共同遵守常规，民主管理学校，且注意让学生参与管理，形成教、学、管的良性运行机制。过去我们在教学常规评估方面满足于综合印象法，现在我们主要采用量化评估考核法，对教学人员从备课、上课、批改、辅导等方面进行量化计算。并且认真开好三个座谈会：一是学生代表座谈会，二是教师代表座谈会，三是学生家长代表座谈会。在充分了解情况，掌握大量资料的基

10、础上，对每一位教师进行全面量化考评，计算出成绩来，并以此为主要依据，评优晋级。过去我们主要重视结果性评估，满足于给教师画一个句号。现在我们更重视形成性评估。一是采用平时跟踪检查法，比如在检查评估教师的课堂教学方面，领导可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看学生学习习惯的培养，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生学习的积极性，是否相机运用电教手段；在衡量是否好课时，还要看是否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展智力与培养能力，教师精讲与学生多练，教师主导和学生主动，知识传授与思想教育的有机渗透等关系。为了促进课堂教学质量的提高，我校每学年举行一次教学大奖赛，把成功经验推广到全校。而对于教学中存在的问题，则通过及时评课、讨论、交换意见等渠道，在教学过程中得到解决。二是对于评估结果进行分析研究，制定出