初中英语口语交际能力的评价

1、初中英语口语交际能力的评价篇一：初中英语口语交际能力的培养 初中英语口语交际能力的培养浅析 摘 要：随着时代的发展和全球化趋势的加快，对外语水平的要求不断提高，外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。而学生是未来人才的新生代力量，因此在现代社会加强对学生英语口语交际能力的培养是十分有必要的。 关键词：初中英语 口语交际 培养 初中英语新课程标准要求：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”随着时代的发展和全球化趋势的加快，对外语水平的要求不断提高，外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。而学生是未来人才的新生代力量，因此在现代社会加强对学生英语口语交际能

2、力的培养是十分有必要的。近年来，初中英语口语的重要性已受到了教育界的广泛关注，这在新的英语教材编写上得到了充分的体现。因此，培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目的之一。 但是在现实的英语教学中却存在着不少问题，如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。针对这些问题，笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。 一、更新观念，重视学生的英语口语教学 传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中，这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差篇二：初中英语口语交际能力培养

3、之我见 初中英语口语交际能力培养之我见 陆丰市东海中学 陈育银 【论文摘要】 口语是英语听、说、读、写能力中重要的一环，提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和皈依。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法。但对于学生来说，从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。本文试从学生角度出发，在分析了目前学生学习后不能灵活运用英语的原因后，谈谈自己的一些改进措施和方法。 【关键词】

4、灵活应用 交际能力 英语口语 一、问题的提出 外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学， 教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对中学英语三、四、五级应达到的“说”的目标有着详细的描述。由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意

5、义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。 二、分析原因学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语小抄报等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多

6、“哑巴”英语的现象？ 首先从教师角度来看，有这样一些原因：1、中学英语教学目标定位不准，受应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言环境；4、英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动

7、”、“自我体验”是相矛盾的。 其次，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点： 1、语言积累不够。 2、脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感。3、只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。 这三个原因之间是一种层层递进的关系，前一原因是后一原因的基础。因此，所采取的措施也是层层递进的，只有在解决好前一原因后才能更有效的解决后一原因。 三、采取措施及具体实施 1.解决语言积累不够的问题。 1)依靠朗读，培养良好语感。 英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知识、激发学生求知欲和培养学生美的语音

8、、语调、语感的好方法。谈到朗读，我用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，我还采用如下方法来培养学生良好的朗读习惯： .跟录音机读 录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。这

9、就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。.师徒结队 根据对新知识掌握好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对活动给了学生学习的自主性。当然不是说一定要师傅教徒弟，徒弟掌握得好，也可以反过来指导师傅。他们有问题及时举手，教师进行辅导。 .培养领读代表，促进全面发展 为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读代表入手，利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让他们先一课课读给我听，读得流利准确了，让他们作为领读代表，并且告诉他们朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好代表。在这样的鼓励下，领读代表几乎能做到每课熟读、读好，以便充实

10、自己的英语，把正确的发音教给其他同学。 2)大量背诵，积累语言素材。 为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。英语教师常常有好几个班级，如果每一位学生都要教师检查过关，工作量是相当大的，为了保质保量的完成这项任务， 抓好背诵检查就显得很重要了。我利用学生资源进行生生互检是我常用的方法之一，但效果不是很好。好的同学很快就过关，而差的同学不会的还是不会，长期不能过关，差的学生也就习以为常，结果这个背诵的任务达不到一定的效果。针对这种情况，我

11、制定出一个捆绑式的背诵方案，既有检查作用，又有帮助督促作用。我在每个班级都培养了10位背诵组长，背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组组员全部背诵。我对全班同学都作了具体的分组，每组的人数不是一样的，有的小组中组员较自觉，也能较快完成教师的任务，这样的小组人数相对较多一些；而有的小组中组员的自觉性较差，基础也不是很好，会有这样或那样的问题，需要在别人的帮助下才能熟读课文、背诵，在这种情况下，组员人数就相对较少些；情况较严重时，有的背诵组长甚至只有一位组成员。为了鼓励每一位背诵组长，提高他们的工作热情，每一周任务的完成都会给组长加分，每隔一段时间对背诵组

12、长及组员的情况进行总结和奖惩，教师随时抽背并督促检查。这样，学生们能主动完成老师规定的任务，尤其是在课外的主动性也更强了。 2.解决学生脑海中没有语篇感的问题。 学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。所以在实际生活的自由表达中，会有不知从何说起的感觉。于是，表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话的

13、输出。如果能做到在任何情况都能“逢问能答”的程度，就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础，因为能做篇三：初中生英语口语交际能力的培养 初中生英语口语交际能力的培养 近几年来，各地中考英语试卷都较好地贯彻了”强化语境、突出语篇，强调应用、注重交际”的命题原则，单独设置了听力和口语部分测试，然而，各地中考虽然设置了口语考试，把口语纳入中考成绩，但总体来说仍是以选择题为代表的客观性试题为主，对口语表达能力的测试所占的比重太小，由于中考的导向，在中学英语教学中忽视了学生口语交际能力的培养，只是在考试前而进行突击训练和背诵，从而使得“哑巴英语”现象普遍存在。因此，提高中生的英语口语能力仍然是迫切需要

14、解决的问题。 在中学生口语能力训练的过程中，绝大部分中学生，都有这样的通病，口语表达时不好意思、怕犯语法错误、害怕被批评等。这些心理障碍，使他们不敢在课堂上或是其他场合使用英语来表达他们想说的话。学生的这些心理障碍，容易造成恶性循环：怕犯语法错误，不敢开口说，所以口语水平得不到提高；口语水平不高，不能准确地表达，所以不敢开口说。这样的结果，最终使得学生产生厌学情绪。那么，在上述的种种现状以及提高中学生口语能力的前提和障碍下，如何有效的提高中学生的口语表达能力呢？如何使学生摆脱“哑巴英语”的现象呢？我认为，可以在平时的教学中，以有效性为根本，贯穿和实施以下方法： 一、以读为基础，培养学生说的兴趣

15、 读是说的基础，只有读得熟才能说得准，通过读来激发说的兴趣。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景，表演，小组对话，讲故事等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以口语表达的机会，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。除了课文中规定要读熟、背熟的内容外，还可以准备一些有趣的故事让学生朗读，使他们在读的过程中理解内容，并且让他们体会到学英语可以读到许多有趣的故事。这样不仅激发了学生学习英语的兴趣，也增大了学生的英语词汇量，为说得准、说得好打下基础。 二、听说相结合，提高说的效率 在英语教学中，听和说是相互依存、相互促进的，对于缺少英语语言环境的大多数中国中学生来说，听是他们获取纯正优美的语音的唯一途径。同时，只有具备了一定的听力，才能听清、听