《物体在水中是沉还是浮》教学设计

1、空气的热胀冷缩教学设计五常市杜家镇中心学校 刘丽新教学内容：教科版义务教育课程标准实验教材五年级科学下册第二单元第4课 教材分析：关于空气的热胀冷缩，教材用学生提出的问题作为探究的内容，以两点建议给学生的探究提供帮助： 想办法把空气装起来； 想办法看到空气的体积变化。这些帮助本身不是教学重点。这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。由于本课教材设计以实验观察为主，能否设计更具探究性的活动，让学生在活动中对空气的热胀冷缩的性质进行理解。因此，我在教学设计时，对探究活动作了一些调整，把教学重点确定为引导学生通过经历活动发现问题，进而对问题进行更层次的分析提炼，形成科学结

2、论。 学情分析：探究空气是否具有热胀冷缩的性质?孩子们有了前面的液体热胀冷缩的研究经验，这个问题可以让学生自己动脑开展研究。空气具有无色、无味、透明的特点，如何取出一部分空气进行研究？孩子们会提出用容器装。有了前面研究水的装置，孩子们会想到容器密封性的问题。这些知识都是与本节课相关的必要基础知识，学生都已具备。学生对常见的水进行了冷热的研究，兴趣很浓，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始我将就提出具有挑战性的任务：在10分钟内让三个瘪下去的乒乓球鼓起来。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，学生会发现一

3、些问题。接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。本节课的难点可能是：三年级小学生对体积的概念不具备，理解有一定的难度。设计思路：本课的教学策略采取探究式教学法。其教学思路确定为在情景中提出问题，让学生根据已有的生活经历大胆的提出猜想，激发学生参与科学课堂的欲望。学生根据教师提出的挑战性问题开展活动，进而在活动中发现问题，教师引导学生对问题进行做出假设、分析，最后得出结论。其教学程序为：“创设情景学生亲历探究活动发现问题提出假设分析得出结论”。在课堂教学中要始终将学生位置置于主体地位，保证学生有充足的实验观察时间、充分的思考质疑的时间，有充分的交流共享时间，让学

4、生真正做到自己提出问题、自己解决问题，使教学过程成为学生自主探究的过程。教学中要尊重学生的发现，尊重学生的问题，尊重学生解决问题的方法。 教学目标科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和交流。3、尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。教学重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象教学难点：观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象教学准备：为每组准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，乒乓球、气球、红墨水。教学过程

5、：一、观察空气是否热胀冷缩 1、引入水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测） 2、空气受热受冷后体积的变化研究 师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？ （1）学生分组讨论，设计实验方案 （2）交流实验方案，确定方法。（预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水.） （3）分组实验，教师巡视指导。 （4）交流、讨论。 （5）

6、小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。二、怎么解释热胀冷缩现象 1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？ 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。 3、交流：从游戏中我们明白了什么？板书设计： 空气的热胀冷缩 受热 体积胀大 空气 热胀冷缩 受冷 体积缩小。 教学反思： 空气的热胀冷缩是小学科学教科版五年级下册第二单元中的第四课。在本课的教学活动中，我重点引导学生观察和描述密封空气受热、受冷时的现象，从中归纳出空气具有热胀冷缩的性质。而其中涉及到的设计实验方法和对比实验

7、，都作简单的处理。但是有很多地方值得自己在今后教学工作中注意： 1、准备结构性的材料。在本课的教学活动前，我从网上、教学参考中，选择了很多材料来试验，比如说气球烧瓶（试管）、软包装饮料盒、塑料瓶、瓶子上放瓶盖（瓶盖没有扭到瓶口上），分别放到热水和冰水里，发现气球烧瓶的现象明显；而软包装饮料盒放热水里膨胀的现象比较明显、冰水里收缩的现象就不明显了；塑料瓶可能是热水太热了，反而收缩了；而瓶盖可能是热水温度不够高也没有跳动起来。于是，我稍稍把这个方法改改，把泡泡吹到烧瓶的瓶颈部分，分别放热水、冰水里观察，现象很明显啊。因此在试教课上，我确定这两种实验材料烧瓶气球、烧瓶泡泡。实验中学生的注意力都较多地

8、停留在泡泡上，对空气热胀冷缩的实验活动的关注较少，课堂的教学效果也不理想了。课后，针对这种情况，就只能更换掉泡泡这组实验材料了。课堂中，某位学生曾提出可以用针筒注射器来密封住空气，于是简单地实验了一下实验室中的甘油注射器，发现效果不错，但最后由于没有足够数量的甘油注射器和寻找时间的关系，只能再选用泡泡这个材料。看来，实验材料的选择，既要易于取得、易于观察到实验现象，也要考虑到课堂教学组织管理。课后其他老师给我介绍了另外一个好的实验材料继续选用水热胀冷缩那套实验材料（透明瓶子透明管子红墨水）。2、设计实验方法。在本课教学中，我采取直接出示实验材料，通过师生间的一问一答，以及老师示范某些实验方法要

9、点来共同完成实验方法的设计。虽然这在一定程度上限制了学生设计多种方法做实验，但本节课的重点在于学生通过实验仔细观察和描述空气受热（冷）体积的变化现象，可以引导学生课下在注意安全的情况下尝试用其他方法来进行实验，弥补课堂材料、时间的不足，以及实验方法的单一。3、对比实验。在最初的教学设计中，关于实验操作部分，我是让学生把实验材料放进热水中，观察现象，接着直接把材料放入冷水中，再观察现象的。在操作部分的对比实验，就有两个选择的方案： 一是准备相同的实验材料，同时分别放入热水和冰水中，观察现象；二是先做热水的，观察现象，得出结论后再做冰水的。应该选择哪个方案呢！决定不了时，我分别用两个班来实验一下：

10、方案一，因为是同时进行，可比性强、节省材料收发的时间，但是学生在操作的过程中，容易出现混乱情况，不明白为什么要分别放入热、冰水中，部分小组出现把材料放入热水中后，又放到冰水中，再放回热水中，失去对比的意义，忽视了对实验现象的观察。方案二，分开热水、冰水实验，有利于学生专心观察受热或受冷时现象的观察和记录，但因为要分步完成实验，所以在材料的收发上，时间浪费较多。再三考虑，正式上课的时候，我还是选择了方案二，学生顺利观察了空气受热、受冷的变化现象，但花在收发材料上的时间还是给课堂教学带来不必要的浪费，参考课后其他老师的意见，其实以后碰到类似的情形，可以把第二套材料放入另外的抽屉中，并在课前向学生说

11、清楚取材料的注意事项，即可以减少时间的浪费，也让教学环节更加流畅。 4、设置合理的记录纸，有利于学生理清记录重点和思路，从中得出探究的结论。在最初的记录纸设置上，我只是简单的分成实验方法观察现象。结果在试教时发现，学生花了很多的时间在记录实验方法上，反而忽视了对实验现象的记录。其实学生实验前已经和教师一同设计出实验方案，对于如何操作实验已经是心中有数的。因此在其他老师的建议下，我修改了记录表：把实验方法直接用图表示出来，让学生直接在记录表上画出或写出实验现象，并思考该现象出现的原因。这样处理一方面易于学生观察记录，另一方面也为后面从实验现象归纳出空气具有热胀冷缩的性质作准备。正式上课以后，一个老师给我提了个建议：对学生记录纸的关注太少了，只是让个别小组来说说现象，忽视了其他学生的实验情况。细细想来，确实也是，记录纸不仅仅是学生观察到的现象的记录，更是再现学生科学探究的思维过程，是他们研究的经历，是他们提升科学结论的重要依据，也是教师评价学生的重要依据。因此不仅要在课