口语交际教学中的创新设计

1、口语交际教学中的创新设计口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容，新语文课程标准进一步明确、强化了口语交际的内容，它不仅将听话、说话能力合并在一起，而且增加了口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，我个人认为，在课程改革中，要以促进学生的发展为原则，扎扎实实地进行口语交际训练，让学生充分在学习生活中交流，从交流中解读品味，在成功的欣喜与反思中提高，而要达到这一目的最终都离不开一个词创新。我们要在口语交际教学中致力于“创新设计”。下面，就以前上过的一次口语交际课我爱吃的水果，谈一点自己的认识。口语交际

2、课选择的话题要尽量接近学生的生活，解决学生不愿意说和不会说、说不好的心理障碍。一节成功的口语交际课在于激发学生不拘一格的表现欲望，促使学生之间积极的互动交流，而这要得力于能够在多个教学环节上很有创新性地创设多种多样的交际情境，尽量使学生的个性与创造性得到充分发展，从而实现提高学生口语交际能力的目的。人民教育家陶行知说：“我们培植儿童的时候，若拘束太多，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼有精神。”要想让学生在课堂上各抒己见，披露灵性，充分展示个性，培养学生的自主、创新能力，教师要努力营造宽松民主的课堂氛围，激发学生交际的兴趣，使其敢说、愿说。而老师只不过是一个组织者，他

3、所要做的是恰当的总结、点拨、鼓励。除此之外，便是把时间还给学生，让学生尽情地说出自己最想说的话，这样才能使愉快和谐的氛围贯穿整节课的始终。具体来说，有以下几点感受：一、营造热情洋溢的“说”的氛围。小学生的口语交际能力，只能在良好的口语交际环境中锻炼发展，让他们在民主、和谐、愉快、自由的氛围中，乐于思维、敢干表达，教师认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度、适当的提示、亲切的鼓励，清除学生怕说的心理，让他们在大胆说的成功实践中，产生说的自信和兴趣。【典型课例片断一】课前交流时，我就下了功夫：师：（出示一纸包）小朋友，猜猜看，这里面包着什么？生：是香蕉！师：我们来看看，他猜对了没有！（打

4、开纸包，拿出一把香蕉。）（举起香蕉）这可是老师爱吃的水果！（板书：我爱吃的水果）师：你爱吃什么水果？我们来交流一下。生：我爱吃苹果。生：我爱吃的水果是草莓。【这一设计根据低年级学生好奇心强和善于模仿的心理特点，以猜和现身说法的形式，激发了学生说话的欲望，营造了一个良好的语言交际环境。】二、指导学生想说、爱说、会说。想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知怎么去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说到啥，想到哪说到哪，要解决这个问题，我以香蕉为例，从它的形状、颜色、味道等来指导学生观察，感受及逐项交流，规范学生口语，通过这

5、样的训练，学生说的兴趣也就浓了，达到了想说、爱说、会说的目的。【典型课例片断二】指导学生观察香蕉形状时我这样设计：师：请大家看老师手中的这支香蕉，谁来说说它的样子。生：香蕉弯弯的！师：你真会观察，用词可真准！谁能说的更好，弯弯的香蕉像什么呢？生：弯弯的香蕉像月亮。师：是吗？月亮有时圆圆的，有时弯弯的，我们可用哪个词来形容弯弯的月亮？生：（顿悟）香蕉弯弯的，像月牙！师：你能自己纠正，了不起！（翘起大拇指）以后，说话要做到用词准确！谁还愿意说说？生：香蕉弯弯的，像小船！生：弯弯的香蕉像镰刀！【这一设计引导学生观察实物，发掘说的内容，解决无话可说的问题。口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练

6、每个学生的听说的能力，而且要求在口语交际中，培养语言交际能力。因此，引导学生准确用词也是必要的。尤其是通过一个句式训练，积极鼓励和引导学生进行大胆想象，把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序，把香蕉的形状描述得既准确又形象，为进一步把话说具体、说生动打下坚实的基础。】三、注重口语交际课的互动性。口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。重点培养学生的倾听、表达和应对能力。因此，本次设计充分依据学生生活实际，设置话题，突出学生主动参与，引导学生在生活中学语言、用语言。在交际过程中不断换角色，以便多角度地全面提高交际能力。【典型课例片断三】全方位观察了香蕉的形状、颜色、味道等以

7、后，我做了如下设计：师：现在，老师提高要求，请大家连起来介绍一下香蕉。相信你们一定说得好。我们可以加上一句：我最爱吃（ ）（生连起来交流一段话）师：请大家评一评，刚才哪位小朋友说得最棒，我要奖励一支香蕉给他尝一尝。生：同学最棒，他最后一句用了：你也爱吃香蕉吗？和别人说的不一样。特别好！师：老师和你有同感，这句问话特别棒！（在卡片上的“！”后面加上“？”）那就请他上来领奖！师：接下来，就请小朋友们同桌互相交流介绍香蕉，好吗？（同桌互说，人人参与。）【口语交际训练重点培养学生的倾听、表达和应对能力，因此，让学生在交际过程中不断变换角色，有利于学生各种角色的尝试，以培养各种能力。力求让每一个学生动起

8、来，相信学生一定说得好，鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，彻底打开“话匣子”，培养学生创新精神。】四、充分发挥教师的主导作用。何谓“导”?我国著名教育家叶圣陶先生曾作解释：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的目的是为了“不教”，即学生能“自求得之”；而“导”的关键在于“多方设法”，这是教师应认真研究，努力去做的。在整个教学过程中，既突出了以学生为主体的教学原则，又充分体现了教师引导的重要性。【典型课例片断四】师：刚才我们介绍香蕉，介绍了哪些特点呢？师生看板书共同小结：形状、颜色、味道【教师通过引导学生观察香蕉的形状、颜色，感受其果肉滋味，并逐项交流，最

9、后由句到段，水到渠成。这一过程既发挥了教师的“主导”作用，又体现学生“主体”的能动作用。】师：其实，介绍我们爱吃的每一种水果，都可以这样来介绍。同桌互相交流自己最爱吃的水果。生：我最爱吃苹果，苹果又大又圆，红红的，又香又脆。生：我最爱吃荔枝，荔个儿小，也是圆圆的，还有壳，也很甜。生：我最爱吃桔子，桔子圆圆的，皮是黄色的，味道可甜啦！【通过指导学生说“香蕉”，总结了说一种水果的方法。在此基础上，推广到其它水果，学生就能运用这种方法自如地进行听说。】师：今天，学校的“小太阳水果超市”隆重开张了！（示图）而且第一天就轮到我们班的小朋友去当售货员，你们愿意把自己爱吃的水果介绍给大家，让大家来品尝吗？我

10、们先试着练一练，介绍给你的同桌。师：谁来当售货员呀？（指名）这么多水果，我都不知道买什么了。小朋友，请问你们这个超市里哪种水果最好吃，你能给我介绍一下吗？生：这里面西瓜最好吃。你看，大西瓜圆圆的像个大皮球，绿色的外衣上还有黑色条纹。把它切开来师插：“切”这个动词用得好，看来你常吃西瓜！生继续：把它切开来，果肉鲜红鲜红的，还有一粒粒小黑籽呢！尝一口，真甜，果汁真多！你也喜欢吗？师：听了你的介绍，老师真想马上吃一个！我决定买一个。你真是个“营业之星”！（奖五角星）生继续交流，师继续点评。【这是一个拓展迁移的环节，是学生的语言交际能力再发展的阶段。教师创设了一个具有吸引力的语言交流情境，充分发挥了学生的自主性、创造性，由“面”到“点”，训练效果十分显著。】学生口语交际能力的培养，是一项理论性、实践性很强的课题，必须坚持语言实践的原则，创设多种多样的情境，诱发学生的生活积累，让学生在生活情境中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养，成