数学课堂观察与访谈

1、数学课堂观察与访谈,一、为什么要研究课堂观察,现场指导循环的三个阶段,反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想或假设，继续观察、分析和改进,教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与对课程的理解；指导者帮助理清教师的教学理想,共同搜集课堂教学资料， 分析教师实际教学行为； 弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距,教学设计,反馈会议,课堂观察,课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,教学任务实施过程中的认知水平,探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆,匹兹堡大学QUASAR研究成果,高认知要求得

2、以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义、 强调； 理解、概念获得等方面； 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少； 6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题； 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了学不正确或不清晰的解 释,提高学生参与度的因素

3、分析,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会,2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力,5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进,6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题,高参与度高认知

4、水平教学”课堂教学观察表,来源：欧洲丝黛妮沃斯尼拉杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素,课堂教学改革究竟改什么? 时代的挑战,课堂教学改革究竟要改什么？ 历史的反思,二、怎样进行课堂教学观察,一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思,课堂观察的两大类型,课堂观察、诊断程序,1、目的设定 背景分析 技术选择,2、课前准备 座位表、问卷表 摄像机、录音机,3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音,4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈,5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验,6、录像带分析 全息

5、实录整理 录像技术处理,7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价,8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告,9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘,背 景 分 析,1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查,2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点,3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组,4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备,5、进度（课时安排，前后联系，课前说课,6、合作与沟通（观察者与执教者,7、技术选择与准备,课堂教学观察表,等级量表,八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,课堂教学效

6、果检测分析,自由写作的七条规则 娜塔莉古德伯格（Natalie Goldberq，1990,让你的手不停地写； 不要考虑太多而给自己太多限制（想什么，写什么，不要担心是否正确、严密） 写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色的卡迪拉克 不要深思熟虑 不要担心标点、字迹和语法； 随便写，即使写得非常糟也没关系； 抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它。 （有所触动后的10分钟自由写作,三、为什么要进行访谈？怎样进行访谈,上课后你找过学生谈话吗？为什么而谈,了解学生课堂学习行为（积极、消极、灰色）中的深层心理因素，为改进教学（进行教学实验）服务，并就学生学习中存在的问题（情感、认知）进行针对性的辅

7、导,上课前你找过学生谈话吗？为什么而谈,了解学生学习新知的知识经验、情感准备状态，针对存在问题进行适当的铺垫，为新课教学服务,教后访谈的功能,理解学生 学习辅导 心理疏导 教学实验,促进学生发展和教师专业成长。教学相长，相得益彰,能否发展成一个独立的研究领域,访谈法的两种价值取向,实证研究中的访谈法：收集与研究相关的信息，强调访谈者要保持中立，以保证研究的客观性。 心理治疗（或称“精神病学”）访谈法：通过访谈改变对象的行为,教学访谈兼有两种取向，有独立存在的价值，值得我们去研究,访谈设计与实施,分析问题，确定目的，准备访谈预案（如：小组合作学习）。 课堂观察，调整方案，选择访谈对象（如：学生游离于）。 展开访谈，生成方案（从整体到局部、从开放到收敛）。 整理分析，改进师生教、学,访谈的技巧,一、与学生沟通，缓解紧张情绪。 如让学生介绍自己，问问这节课的整体感受，给学生的回答以正面鼓励。 二、与学生共同回顾学习过程。 这有利于学生将学习放在整体背景的架构中。回忆时语速应适中，留出回忆的时间和空间，用“你还记得吗？你（你们）说（做）了,切忌直奔主题,展开