25自己的花是让别人看的教案

1、说课稿 回小 牛莲华课 题25、自己的花是让别人看的教材简析：我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文自己的花是让别人看的。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际

2、体会含义深刻的语句，积累优美语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，潜移默化地受到教育。教 学目 标1、认识并会写“脊、莞、锦、姹、嫣、暇”6个生字，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、山阴道上，应接不暇”等词语的意思。2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受德国街头的绮丽景色。重 点难 点1、 理解“花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道上，应接不暇”词语的意思，有感情朗读并积累语句。2. 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受德国街头的绮丽景色。3、理解“山阴道上，应接不暇”的意思，感受德国街头的奇丽景色。教

3、学环 节教学过程二次备课前置预习1、查找相关资料2、充分读熟课文，识记生字。3、自己独立完成课后题。第一课时一、导入创设情境激趣导入一、课前谈话，导入新课1出示图：大家认识这位爷爷吗？上学期我们学过一篇课文小苗与大树的对话，“大树”就是这位季羡林爷爷。季羡林老先生是每一个人都敬佩的一位学者，一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学（出示哥廷根大学的图片），原本打算学习两年，由于第二次世界大战爆发，季先生在德国一住就是十年，直到1946年回到祖国。1980年，也就是他离开祖国35年之后，70岁的季老先生再次来到德国，人家问他对德国，对哥廷根的印象，季老先生意味深长

4、的说（出示）生：（齐读）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”2.师：到底是怎样的美丽让季老先生历经几十年的风风雨雨，仍然念念不忘？今天，我们就来学习他为此而写下的这篇美文自己的花是让别人看的（指名生读2人，生齐读课题.二、初读以读为主识记字词出示图：大家认识这位爷爷吗？上学期我们学过一篇课文小苗与大树的对话，“大树”就是这位季羡林爷爷。季羡林老先生是每一个人都敬佩的一位学者，一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学（出示哥廷根大学的图片），原本打算学习两年，由于第二次世界大战爆发，季先生在德国一住就是十年，直到1946年回到祖国。1980年，也就是他离开祖国35

5、年之后，70岁的季老先生再次来到德国，人家问他对德国，对哥廷根的印象，季老先生意味深长的说（出示）生：（齐读）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”2.师：到底是怎样的美丽让季老先生历经几十年的风风雨雨，仍然念念不忘？今天，我们就来学习他为此而写下的这篇美文自己的花是让别人看的（指名生读2人，生齐读课题）二、初读课文，学词写字1.请同学们拿起书，自由的读读这篇课文。要求：读准字音，把文章读通顺，并把文中四字词语划下来。2.生自由读文。4.课件出示四字词语： 莞尔一笑 耐人寻味 花团锦簇 姹紫嫣红 山阴道上，应接不暇指名生读，齐读5.理解部分词语。（1）莞尔一笑谁能说说“莞尔一笑”是怎么样的一种笑

6、？（微微地一笑，多用来形容女性。）“莞尔一笑”在课文中那个地方呢？谁来读一读？（2）“山阴道上，应接不暇”师：你发现了吗？在“山阴道上” 与“应接不暇”之间用上了逗号，知道是为什么吗？因为这是一个八字成语。意外吧！成语大多是四个字的，但八个字或多个字的成语也不少，你能举几个吗？（八仙过海，各显神通、一夫当关，万夫莫开、）师：谁能说说“山阴”什么意思？（山阴就是现在的浙江绍兴，山阴道就在绍兴城的西南郊外。）课件出示资料：“山阴道上应接不暇”出自南朝.宋.刘义庆世说新语：王子敬云：从山阴道上行，山川自相应发，使人应接不暇王子敬是东晋书法家王羲之的儿子王献之，他也是书法家。王献之说，行走在山阴的路上

7、，这里山明水秀，风景如画，美不胜收，看的眼睛都要忙不过来了。生读改成语所在的句子。三、写字方法引领规范写字6、学习生字正音：颇、脊j梁liang （梁：读轻声）师范读，生跟读。识记”“脊”的笔顺，并在书中认真书写两遍。四、引航理清脉络延伸引航三、再读课文，品味美景（一）.留学时，景色绮丽（1）师：季先生在德国留学时看到怎样的景象？请你快速朗读课文，画出相应的句子，并交流。（2）重点学习的语句句一：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（课件出示）指名读。理解词语：花团锦簇 姹紫嫣红师：这句话中，哪些词语最能说明花儿美？读到“花团锦簇” 这个词语，你眼前出现了什

8、么？师：想看一看“花团锦簇”的样子吗？（链接图片）师：那么，“姹紫嫣红”又是怎样一种景象呢？（生描述“姹紫嫣红”的景象，师再让学生欣赏图片）这画面你还能用什么词语形容一下？（预设：竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋）感情朗读师：其实语言有时比图片更有魅力，只要我们用心地读，读出的感觉要比图画还要美。谁能用朗读来展现这“花团锦簇”“姹紫嫣红”的美景呢？指导感情朗读：来，通过你的朗读把花“如此之美”这种感受带给大家。学生感情朗读引读师：接下来，让我们师生合作，读一读这句话。我读前半句。你们接读后半句，看看谁接读的感觉最棒，读

9、出的花儿最美。师：走过这条街，抬头向上看，生接读：家家户户的师：走过那条街，抬头向上看，生：家家户户的师：走过任何一条街，抬头向上看，生：家家户户的句二： “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”（课件出示）师引：家家户户都在窗口养着花，着许多窗子连接在一起，就汇成了一个花的海洋。指名读。季羡林爷爷写“如入山阴道上”，是为了说明什么呢？生回答。（德国街头的景色之美，就像来到了美丽迷人的山阴道上。）那位同学愿意把刚才这两句话连起来美美的读一读？其他同学闭上眼睛听，边听边想象：你仿佛看到了什么？闻到了什么？（一生读后，师生交流，评价语：大家所描述的景色真美，是的

10、，德国的人们每天望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，闻着花香，听着鸟语，沐浴在花的海洋里，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。众生齐读。）欣赏德国街头风光。师：这么美丽的景色，你们想不想亲眼看看？（播放德国风景画）师解说：德国是一个美得像童话的地方，那里不仅有古老的城墙，参天的橡树，美丽的莱茵河，更有迷人的城市风光：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。感受德国街头的奇丽景色。师：如果你是来自世界各国的游客，或者你就是德国当地的居民，置身于花的海洋里，你会有

11、怎样的感受呢？让我来采访一下。预设话题一：这位先生你好！请问你是来自哪个国家？走在这繁花似锦的街道上，你有什么感受？ 预设话题二：小朋友你好！走在这美丽的街道上，你的心情如何？你想说些什么？预设话题三：（假如你是德国当地的居民，）你在这里住了多久？住在如此美丽的城市，你有什么感受？再读语段。师：让我们再次美美地读读这段文字。（二）重返时，美丽依旧师过渡：季羡林爷爷留学的时候，看到的是如此奇丽的美景。如今，35年过去了，德国的街头是否风景依旧？美丽依旧呢？请你快速地默读课文，找出理由来。出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。我走在街头，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。（1） 指名读（

12、2） 那个字说明35年后作者重返哥廷根，看到美丽的景象依然不变？（又）（3） 再读。（4） 看屏幕，练习：（出示）（生做于作业纸中）季羡林爷爷在德国留学时，走过任何一条街，抬头向上看， 。许多窗子连接在一起， 。离别德国35年后，当他重返德国的时候，走过任何一条街，抬头向上看，。许多窗子连接在一起， 。“多么奇丽的景色！”难怪，35年过去了，当季羡林爷爷再次返回德国的时候，他的最大感受是“变化是有的，但是美丽并没有改变。”四、激发探究师：同学们，这节课我们领略了德国街头美丽的景色，下节课，你想研究和解决哪些问题？生交流。师：下节课，我们就围绕这些问题一起来探究吧。第二课时一、导入复习导入回顾全

13、文1、同学们，今天我们继续来学习第25课，齐读课题，通过上一节课的学习，我们已经读准了生字读通了课文，我们一起来回顾一下脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味季羡林先生四五十年前在德国留学的时候，看到德国人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的（ ），走过任何一条街，家家户户都是（ ）、 ( ),汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，（ ），作者觉得这种“人人为我，我为人人”的境界是颇（ ）的。二、精读交流点拨合作探究 三、浏览课文，找感叹句（1）作者季羡林先生在德国呆了整整十年，德国的花、德国的人都给他留下了非常深刻的印象。在时隔几十年之后

14、季羡林再次回到德国，对德国的种种发出了无限的感叹。请同学们快速浏览课文，找一找，作者究竟发出了怎样的感叹？（2）学生自主寻找、汇报。预设一：学生汇报“变化是有的，但是美丽并没有改变。”师：有不同意见吗？预设二：学生汇报“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”（课件展示）。师：找的很准确。也就是说德国的什么奇？板书：景色 奇 民族（3）师：当作者重新踏上德国这片土地，看到德国依旧没有改变的美丽景色，不禁发出了这样的感叹！（学生读句子）哪个词语让你感受到作者发出很深的感叹？（多么）抓住这个词语，我们再来读。多么奇丽的景色，齐。四、品读课文，体会意境1、学生默读课文，找出文中描写“奇丽景色”的相关句子。

15、师：在作者眼中，德国有着像诗一样奇丽的风景。请同学们默读课文找出文中描写景色奇丽的句子，用横线画记下来。并在句子旁边写下你的感受。2、学生自主学习、交流。师：谁找到了文中描写景色奇丽的句子，请你说。3、学生汇报。（1）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（2）师：（教师出示这段文字课件。）同学们，哪一个词语让你感受到花的艳，花的美？（姹紫嫣红）（3）抓住关键词品读师：你来描述下姹紫嫣红是怎样的景象？有哪些颜色？真美啊，我们来看看。（出示姹紫嫣红的图片）请你来美美地读一读这个词语，全班来。

16、哪些词语让你感受到花的多？（花团锦簇、花的海洋、应接不暇） 你来描述下花团锦簇是怎样的景象？噢，我们来看看。哇，每一朵都紧紧挨在一起，真多真美啊。读一读。全班来。看到 “花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词语，你眼前仿佛出现怎样的景象？听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？多美的景色，请你来读读这美丽迷人的景色。（4）指导读师：（评读）谁来评评他读的怎样？预设一：他读的很好，很有感情。师：吸取他的优点，你来读一读。预设二：读的不好。师：不好在哪里？应该怎样读？你来读一读。师：同学们，让我们静静地走进德国的大街小巷，一起去观赏那奇丽的花景。（音乐配上德国花景的图片，师有感情说：现在的我们沐浴在花的海洋里

17、，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外，花团锦簇、姹紫嫣红。此时你的心情是怎样的呢？）师：带着你们的感受、心情，自己试着读一读。谁来？(生读，配乐)听了这位同学的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的景象？听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？师：请你来。老师也仿佛看到了蝴蝶在花丛中翩翩起舞，花香扑鼻而来。你带领着大家走进这美丽的画卷中去吧。（生读）师：同学们的朗读激发了老师的表达热情，我也想来读一读。（配乐） 老师读的怎样？师：那就像老师这样带着自己的感受，抓住关键词，来读一读。走过任何一条街，齐。（5）发挥想象师:德国的风景是如此的梦幻、美丽，无论你是疲惫的游客，还是面临失败与挫折的学子，还是这德

18、国的养花人，走在这美丽的街道一定会颇有感受。现在一大组的同学就是疲惫的游客，二大组的同学就是面临失败与挫折的学子，三四大组就是这德国的养花人。赶紧把你的感受写下来吧。如果我是疲惫的游客，我会 如果我是面临失败与挫折的学子，我会 如果我是德国的养花人，我会 师：写完了吗？我们一起来交流。谁是疲惫的游客？（强调说完整，如果我是疲惫的游客，）师：XXX，如果你是面临失败与挫折的学子，你会？师：德国的养花人在哪里？师：还有很多同学想和大家分享他的感受，那就让我们通过朗读表达出来吧！疲惫的游客来“走过任何一条街，“。(配乐读) 德国的养花人也带我们去闻闻花香吧！(配乐读) “走过任何一条街，”。师：我想

19、不管是谁，走在这美丽的街道，看到万紫千红、繁花似锦的鲜花，怎不会心旷神怡，怎不会发出这样的感叹？（读：多么奇丽的景色！多么奇丽的民族！）4、学生默读课文，找出文中描写“民族奇特”的相关句子。师：刚才我们通过想象，品读关键词感受到了德国奇丽的景色，接下来让我们一起去感受德国奇特的民族风情吧！请同学们默读课文找出文中描写民族奇特的句子，用波浪线画记下来，并在旁边写上你的感受。 预设一：学生汇报：“家家户户都在养花他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。说出你的的感受！师：养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花，不爱花呢？中国人是怎样养花的？师：是的，我们养花是为了自己看。作者初到德国，

20、看到德国人这样的养花，花朝外开，是给别人看，心里感到怎样？（吃惊）就让我们把这种感受通过朗读表达出来。师：是一家在养花吗？（家家户户都）只有一盆花朝外开吗？（都）抓住这个都字，我们把作者的吃惊读出来。“家家户户都在养花，齐”。师：还有哪些句子描写了民族的奇特？学生汇报“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。说说你的感受！师：这种境界指什么？（人人为我，我为人人）为什么说这种境界颇耐人寻味呢？同桌间相互讨论。预设二：学生汇报：“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为

21、我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。说说你的感受！师：养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花，不爱花呢？中国人是怎样养花的？师：是的，我们养花是为了自己看。作者初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，是给别人看，心里感到怎样？（吃惊）就让我们把这种感受通过朗读表达出来。师：是一家在养花吗？（家家户户都）只有一盆花朝外开吗？（都）抓住这个都字，我们把作者的吃惊读出来。“家家户户都在养花，齐”。师：刚才XXX同学说德国人很无私，我们来读读去感受下无私的德国人。“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的

22、”。师：这种境界指什么？（人人为我，我为人人）为什么说这种境界颇耐人寻味呢？同桌间相互讨论。师：谁来告诉大家为什么说这种境界颇耐人寻味呢？板书：人人为我，我为人人。师：同学们，反过来读一读。再读“我为人人，人人为我”。这两句话意思是一样的吗？师：请你说，为什么不一样？这两种，你喜欢哪一种？（喜欢“我为人人，人人为我”的同学，请他说出喜欢的理由）师：体会到了这种境界，相信大家再来读，会读得更好。“每一家都是这样，齐。5、联系生活实际体会师：同学们，想想，在我们的生活中哪些小事在演绎着“人人为我，我为人人”或者是“我为人人，人人为我”的精神呢？6、体会“变化是有的，但是美丽并没有改变”。师：同学们

23、，你看这种境界无时无刻不存在在我们的生活中啊！同学们，请看。（出示图片）这是作者记忆中四五十年以前德国的街头，再看，这是德国四五十年后的街头。踏上这同一条街道，作者看到什么是不变的呢？（花不变）是啊，所以作者不禁发出这样的感慨。一二大组读“变化是有的，但是美丽并没有改变”。三四大组读“变化是有的，但是美丽并没有改变”。师：什么没有改变？（美丽）美丽指什么？（花）让我们再次去欣赏那美丽迷人的街头吧。女生读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”师：除了景色不变，还有什么不变？（精神）男同学

24、带领我们去感受德国人那种人人为我，我为人人的境界吧。“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。师：刚才同学们说景色不变，精神不变，再过二十年、三十年、四十年，这些会变吗？这些不变，便是作者笔下那美丽的内含。读“变化是有的，但是美丽并没有改变”。三、拓展实践拓展迁移提升五、升华情感师：老师这里有首小诗要送给大家，我想请位同学来读。其他同学静静地听，静静地去感受。（配乐）给 予如果你给我一条鱼我就让你看到整个海洋世界如果你给我一朵花我就让你拥有一片花海如果你给我一片树叶我就让你看到整个树林如果你给我一双翅膀我就

25、给你一方自由飞翔的天空我为人人人人为我让我们每个人都绽放成最美的风景在自己心里也在他人眼里六、总结课文师：是啊！让我们每个人都绽放成最美丽的风景，这最美的风景在自己的心里，也在他人眼里。课后同学们去看看季羡林先生的留德十年、再回哥根廷！板书设计25自己的花是让别人看的景色 民族奇人人为我 我为人人课后评价与反思自己的花是让别人看的这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，有所收获。反思这节课，我觉得主要有以下的收获：一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：（1）抓关