念奴娇 赤壁怀古(1)

1、【导言】念奴娇赤壁怀古这篇课文与其它版本在文字上稍有差异。于是我就在课堂上把这个问题摆出来，让学生自主合作，通过比较揣摩、咬文嚼字去加以探究，并以此带动全篇的学习，收到了事半功倍的效果。【实录】（一）多媒体展示：1、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（课文）；2、乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪（其它版本）师：这两个诗句仅仅是文字上的差异吗？生1：不是。朱光潜先生在咬文嚼字中说：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”，“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”师：能联系以前学过的知识来分析问题，很好。那么，换一个说法，其意味究竟有什么不同呢？生2：“穿”字写“乱石

2、”直插天空，给人以“刺破青天锷未残”的感觉；但“崩”字则进一步写出了“穿”的程度，高耸入云，使云层发生了崩塌，显得更有气势。我们甚至能由此联想到倾盆的大雨以及“惊涛”和“千堆雪”。生3：同样的道理，“拍”只是动作本身，而“裂”字则进一步写出了“拍”所带来的结果，显得更有力度；这个结果似乎还能说明江中“乱石”乃是“惊涛拍岸”所致。师：很好！对上面的分析，大家能不能用精练的语言做个归纳。生4：用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好，更能表现赤壁景色的雄奇壮丽。师：看来，大家的意见很一致嘛。那么，描写赤壁雄奇壮丽的景色有哪些作用呀？生5：烘托当年赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面。生6：我觉得还可以烘托下片

3、所写的周瑜的英雄形象。（二）多媒体展示：1、樯橹灰飞烟灭（课文）；2、强虏灰飞烟灭（其它版本）师：“樯橹”和“强虏”相比，用哪个词语更好？为什么？（分组讨论，代表发言）生7：我认为用“强虏”好。“强虏”说明曹军的强大。据史料记载，当时孙刘联军只有5万人马，而曹军号称80万众，力量悬殊，用“强虏”符合历史事实。生8：我补充一个理由。赤壁之战对孙刘联军来说，是一场以弱抗强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把曹军给烧了。越是强调曹军的强大，越能突出周瑜指挥若定的英雄形象。师：二位注意课外阅读，值得大家学习。有不同意见吗？生9：文学与历史毕竟不同，文学

4、的真实不等于历史的真实。生10：我认为还是用“樯橹”好，它比“强虏”更形象，而形象化应该是文学作品的语言要求。生11：用“樯橹”才能突出曹操的水军，而水军是这场战争中关键性的角色。生12：我还补充一点。“樯橹”与“灰飞烟灭”的字面意思好象更一致。师：看来争论还很大呢，不过也都有些道理。生13：老师，你的意见呢？（众笑）师：我认为还是用“樯橹”好，当然也只是个人意见。至于理由嘛，大家都已经说完了。（众大笑）这样吧，下课之后，大家把自己的意见写成小论文交给老师，怎么样啊？生：（齐答）好！【后记】朱光潜先生说：“你随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会逐渐养成创作和欣赏都必须的好习惯”。语文课程标准要

5、求“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣”，强调“养成独立思考、质疑探究的习惯”，“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。上述观点和要求在教学片段中得到了较为充分的体现。教学目的：感受苏词的豪放风格理解烘托映衬，虚实相济的写作特点培养对意境的感受、分析能力教学设想：指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点教学时数：一课时教学过程：步骤教师活动学生活动设计意图导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们

6、学习风格与之截然相反的另一首词。创设情境，并为对比伏笔。初步感知1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。3、朗诵。1、了解作者及创作背景；2、试读。知人论世，初步感受意境解读鉴赏1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？4、小结：实景与虚境思考回答：1、大江、故垒、乱石、惊涛；2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。6、“周郎”形象有何特点？7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。6、多情-愿望；如梦-自慰；酹江月-倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。四、对比归纳1、课内训练：填表对比本词与；2、归纳主题、写作方法；3、指导把意境