如何构建有效课堂

1、如何构建有效课堂 一定时空内不低于平均水准，学生能获得具体的进步或发展的教学活动。它主要从三种视角界定了有效教学： 一是从教师教学行为的角度看质量的高低。我认为是：要考虑老师的预期目标是什么，是否恰当？是否细化、是否看得见摸得着、不玄乎、教师自己是否非常明确而清晰？上完课老师觉得目标是否实现，实现了多少？二是从学生所得的角度看效果的有效性。学生在学业上是否有所获，有提高，有进步。表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以说“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学

2、生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。学生学的效果和教师教之间又是怎样联系的？我们认为：学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”，是和教师对教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度紧密联系的。 三是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。简单地说同样的教学时间看你的质量如何？ 2、课堂教学的参与要素： 从对象来看，要素有：小学生、教师与小学语文教材，其中教师是有效教学的最核心、最可变、也最应该改变的要素。 从过程来看，

3、要素有：有效的课前准备即有效备课、有效的教学实施和有效的教学评价、有效地练习设计及反馈，这四个环节中，有效备课时前提。在有效备课中，准确的目标定位是有效课堂的核心和灵魂；深刻的教材解读是有效课堂的物质依托；充分的教学预案是有效课堂的蓝本。从结果看，要素有：效果、效率和效益。我们不去细分概念，我们关注这些在教学实践过程中普遍存在着的矛盾：学生活动多了，课堂气氛活了，学生不一定真正学会了；学生充分体验，时间却又不允许；达到同样的知识目标，取得一样的教学效果不一定非得让学生去体验、去探究，传统的接受学习似乎更有效。这里面存在一种价值取向。从这个角度看，这三个概念是有区别的：效果，更侧重于感性、过程；

4、效率，更侧重于理性、结果；效益，这是一种综合考量。有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求这三点的平衡。 3、有效教学的基本理念 关注学生的进步和发展。教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”，因此，教学必须确立学生的主体地位。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的

5、日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。如作业和试卷的设计，要能检测出这一节课、这一段时间内学生的学习所得和学习效果，教与测要紧密结合。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。当然针对语文教学的现状，适当的强调可测性和量化是必要的。 通过对有效教学的概念、相关因素和基本理念的学习，希望老师们对有效教学有一个比较清晰的认识。厘清概念，才便于有效实施。 二、教学有效的关键之一：教材解读和裁剪 这

6、个环节，我实际上是讲备课，只不过不是仅仅讲教案预设。教师的备课十分重要，可是说难听一点，不备课也可以上课的；花了整整二十个小时备课，上课是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。这就要考量一个老师的责任了。从教师有效备课来看，分教材的解读和裁剪、教学目标的确立、科学的教学预设三部分。在教学实际中，老师更重视教学预设，就是写教案、写教学过程，而往往忽视前两项工作。因此，教什么、达到什么目标不十分清晰，怎么教、教的效果如何，也将大打折扣。我是这样认识这三者关系的：教材的解读和裁剪是有效备课的前提和基础，教学目标的设置和表述是有效教学的核心和引领，科学的教学预设是有效教学的蓝本。从这个意义上来

7、讲，教材的解读和裁剪是探寻教学内容的有效性。也就是解决教什么的问题。教材的解读和裁剪要做到：教什么要清清楚楚（钻研教材的要求）；在什么起点上教要清清楚楚（摸清学情备学生）；教到什么程度要清清楚楚（教学目标及达成度）；为什么这样教要清清楚楚（科学的教学理念）；怎样教要清清楚楚（正确的教学方法）；教得怎样也要清清楚楚（有效的可测的教学效果）。江洪春钻研吃透教材 考量教师的责任和功底 “教什么比怎么教更重要”。教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。教材内容等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。应该说，“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”，因