高职院校计算机应用基础课程教学实践

1、高职院校计算机应用基础课程教学实践 计算机应用基础课程是一门培养计算机信息处理核心技能课程,是高职院校大学生必修的计算机文化基础课.下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 ：本文总结了计算机应用基础课程教学内容与考核方式的发展变化，并将学生活动作为项目引入教学，重组了教学内容。针对教学内容的改革，形成了学生、教师及学生管理人员的多方考核评价体系。 计算机应用基础;教学内容;考核方式;改革实践 以我校“计算机应用基础”教学内容的发展变化为例，其大致经历了三个阶段：第一阶段是单纯讲授一门计算机入门的编程语言，理论性比较强，学生实践的机会也比较少;第二阶段是单纯讲授文字处理软件，内容比较单一

2、，讲授的理论比较多，学生自己实践的时间相对比较少;第三阶段是讲授操作系统和办公软件。这个阶段是计算机应用基础课程发展相对比较成熟的时期，教学内容已经比较系统，实践性也非常强，学生的实践时间较多，其实践能力显著增强。目前，计算机应用基础课程的教学内容设计还是将Office办公软件分为Word、Excel和PPT三大模块，各模块相对独立，教学内容上没有有效衔接，也没有突出计算机应用的综合能力。教师虽然在各模块的教学中采用了丰富多彩的案例和项目，但不能体现一个项目的完整性。 近几年来，为了增强学生的实践能力，笔者在分模块作品考试的基础上增加了综合训练，即增加了一个课外拓展训练任务。每个小组有不同的任

3、务，小组成员分工协作，最后由一名学生汇报小组完成任务的情况，其他小组参与考核评分。在这一过程中，大部分学生得到了锻炼，并实现了教师与学生的共同评价，使学生由原来的被动考核变成了主动参与，调动了学生的积极性。但其中也存在一些问题，还需进一步探索更有效的考核方式，使课程考核更加公平、合理。 教学项目的选取遵循“一条主线、两个贴近、两个联合”的原则。“一条主线”就是学生活动。教师将学生活动作为项目引入到教学内容中，打破了以往的Word、Excel及PPT三个模块相对独立的分模块教学形式，将三个模块所有的知识点、技能点根据每个“学生活动”的不同内容和要求重新组织编排，按照由易到难、由浅入深的原则，将其

4、融入学生的学习活动中。“两个贴近”即贴近学生实际，贴近专业需求。学生学习、学生活动、学生生活等都可以成为很好的项目素材，教师将其选取到教学项目中，能使教学项目紧密围绕学生实际和专业需求。“两个联合”是联合专业课程教师与学生管理人员。学校应与专业课教师和学生管理人员沟通交流，讨论开展怎样的专业比赛和课余活动能够促进学生专业课的学习和健康发展。同时，比赛也为计算机基础课程积累了素材。这样不但使计算机基础课程的学习任务真实的活动，而且能够促进基础课教学、专业课教学与学生管理的相互融合，使教学、学生管理和谐统一。教学技能点的优化与整合是依据活动项目的需要进行安排设计的。以机械绘图大赛为例，说明如下：活

5、动通知及策划书利用Word设计完成，活动安排计划表、活动预算、活动评比打分、成绩汇总利用Excel设计完成，活动展示、汇报利用Word、PPT设计完成，奖状设计由Word、Excel设计完成。这样的教学设计使得各模块不再是独立的，而是相互的衔接与合作，使学生在完成实际活动项目中牢固掌握各技能点。 教学内容的优化与整合也必然会带来考核方式的改进。教学内容中引进了学生的活动项目，学生管理人员应积极配合任课教师安排合适的学生活动，使整个教学内容设计更加契合学生生活和专业。学生管理人员参与考核评价，打破了以往的教师一方评价或教师、学生两方评价的方式，构建了学生、教师、学生管理人员多方考核评价体系。学生管理人员是学院学生活动的安排与组织者，学生设计的活动方案是否符合要求，是否可行，学生管理人员是最有发言权的。因此，将学生管理人员纳入考核评价体系中是非常必要的。总之，随着微课、MOOC(慕课