2012年四川省中学英语参评论文2

1、2012年四川省中学英语参评论文标题 略谈英语教学中，学生创新思维的培养作者单位 达州市第一中学作者姓名 曹云明联系电话养学生的批判性思维，建构高效英语课堂达州市第一中学 曹云明Abstract: Critical thinking is a personalized thought, is an active process of thinking, questioning a question and reasonable judgment. We should build an effective English classroom by the applica

2、tion of critical thinking in the teaching of English, and let students learn and master methods of learning English without needing to be taught.Key words: Critical thinking Effective English classroom一、导言 批判性思维是个性化的思维，是主动思考、质疑提问和合理判断的过程，批判性思维早在上世纪二十年代就被运用于国外的教学。基于对当前英语教学现状的思考，由于学生缺乏对文化及思维层面的重视和了解，因

3、而高中英语课堂效率不高或低下，归根结底是由于以往的传统的英语教学策略对英语文化和思维方面的忽视，以考试为衡量标准，极少关注学生学习的过程和质疑学生学习的成效，从而导是学生大多只是被动地机械地学习。在新课改的高中英语教学活动中，批判性思维正是强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，引导学生分析问题、提出假设、检验假设和解决问题，从而避免在课堂上靠教师满堂灌输，让学生死记硬背，搞题海战术等弊端，从而激发学生个性化地、创造性地研究性地学习。本文旨在阐述培养学生批判性思维，建构高效英语课堂的一些探索。二、批判性思维与高效英语课堂从研究心理学我们得知，批判性思维就是基于充分的理性和事实（

4、非感性和传闻）来进行理论评估和客观评价的一种思维方式，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。它包括具有提出一系列相关的批判性问题的意识与反思，以及在适当的时机提出并回答问题的能力和意愿。说得简单点，就是在吸取外部信息的时候，注意根据自己的需求提出适当的问题，在不断提问和回答的过程中使思维得到训练和使新领域、新知识得到认知。批判性思维不仅仅是一种否定性思维，它具有创造性和建设性能够对一件事情给出更多可选择的解释，从而获得新的知识、解决新的问题能力；批判性思维也不仅仅是悬疑判断，它使人们意识到，我们周围世界的价值、行为和社会结构的多样性；批判性思维还具有鼓励创造性，它本着探寻真理、促进正义、推动社会

5、进步的良好意愿，带有主动性和纪律性并且能够形成习惯的、有数据和事实支撑的、经过逻辑推理思维过程和思维方式，它最终能够产生相对明晰的、富有建设性的思考结果。批判性思维的基本原则是：敢于怀疑，保持开方的头脑，谨慎地从证据中得出结论。有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。当然，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人，而是通过进行激烈的辩论，从而探明这种观点的合理性。高效英语课堂是从教学效率的层面上说，指教师的英语课堂教学对学生的学习促进作用大，取得效果显著。它表现在以下两个方面：其一是直接的效果，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接的效果，即通过教师的教

6、，让学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教就能自主学习！直接的效果是立竿见影的，能够即时显现的；间接的效果是着眼于长远的考虑。相对而言，前者是短效，后者是长效。新高中英语课程标准对“获取信息、处理信息、分析问题和解决问题”等思维能力的培养表示出极大的关注。新教材丰富多样的、学生喜闻乐见而又熟悉的话题，为培养学生批判性思维提供了便利。因此，在英语教学中通过话题讨论培养学生的批判性思维，建构高效英语课堂，全面提升学生的英语水平是可行的，是十分必要的。三、培养学生的批判性思维，构建高效英语课堂的探索1）课堂准备阶段要培养学生批判性思维,构建高效英语课堂，要打破满堂灌、一言堂的

7、教学模式,树立“以人为本”“以学生为中心”的教学理念。我们的做法是：让学生自愿结合成学习小组，在座位的安排上,桌椅随意摆放便于学生围成圈坐,有利于开展小组活动和课堂讨论。在教学组织上用讨论式教学代替讲解式教学；用“Work in pairs”进行问答、讨论、改错、说话等训练，让每位学生学英语、用英语，使其成就欲得到满足。这种主动参与模式能更好发挥学生的主观能动性。当今学生绝大部分是独生子女，他们的特点是常常以自我为中心，有极强的表现欲望，这一设置，满足了学生的心理需要激发了学生的学习动机。在教材的处理上，由教师编写导学案，直接告知学生每一模块应掌握的语言点，导学案设计应具有开放性,启发性，不给

8、学生固定模式的答案，充分调动学生或利用参考书或利用网络寻求答案，从而使学生从不同的角度看问题，调动其运用英语知识，自动参与、完成任务的积极性以满足学生的表现欲。导学案课前发给学生。用形成性评价来管理课堂：具体操作是（1）课堂自主学习记录，它包括值日生报告，课堂任务完成评价表（2）学习周记:它如实地记录着每个学生的学习过程。（3）学生全面素质报告：它包括学生自评、互评，教师评定和家长反馈等多种手段。2)课堂教学阶段（1）在课堂讨论上，关注学生的个性发展，提倡创造性学习. 批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式,是提出并解决问题的先决条件，在英语教学中激发学生提问与求知的

9、欲望尤为重要。文森特鲁基洛（Vincent Ruggiero，1988）曾说过，“好奇心、求知欲和善提问是创造性思维的引擎。” 因此，在教学中问学生“这里怎么了？”或“为什么要这么做？那样做会有什么结果呢？”等诸如此类的问题，可以使激发学生的求知欲望。例如在训练学生书面表达时，我的作文题目是失败是成功之母，我的思维训练提问是：这个观点对吗？可不可是“成功是成功之母”？先让学生在课外，在现实中去找答案，在课堂上让学生把自己的答案公布在黑板上，其中有一个学生提出“成功是成功之母”，这一观点，他这样写道： “ Since I became an English learner, I have suf

10、fered from countless setbacks because of its failure. If the traditional Chinese saying had been effective “ Failure is mother of success ”，I would have enjoy the happiness from my study. But the result is contrary to expectation, I faced failure time and time again. I completely lost our confidence

11、 in my English study. Many times of reflections in the mind have given me some inspiration ： failure is unnecessarily mother of success. In fact, it is success that is mother of success. This is a lesson for us students when we talk about learning .The first place s success has proved that this idea

12、 is right ”我给了和高的评价，肯定了这种思维方式。“文贵创新，何谓创新？就是要敢于怀疑，就是把熟知的变为不熟知的，把熟知的道理用他人不知的事实来阐述。这样，你的文章就会有新意。”（2）在课堂讨论上，教师要用疑性的教学语言构建高效英语课堂。教师运用课堂用语的频率，及能创设英语学习氛围的能力，影响着学生在认知层的感受，它和学生英语学习的兴趣，机会有着密切的关系。例如，我曾在课堂针对一学习状态不佳的同学上说了这样一个句子：“Is she not a little tired?”让学生讨论我的意思。几乎所有学生都凭直觉翻译为“她一点都不累吗?我不直接告诉学生正确与否,而是给了学生两个短语:

13、not a little和not a bit,让他们进行区别,面对学生的茫然,再给了两个句子进行提示： 1)Although I have taught you for a whole day, I dont feel a bit tired. 2) she didnt feel a little tired and she soon fell asleep.根据这两个例句学生很快明白了not a little与not a bit意思恰好相反： not a little意为“very much”“很,十分”之意，学生发现了自己的错误思维，也明白了我那句问话的含义。接着，我马上再让学生学习了一句

14、格言“All that glitters is not gold”,并提示学生不能逐字翻译。受了上一例的启示,学生稍加思索马上给出了正确答案“闪光的并非都是金子。”,我然后告诉学生在英语学习中，不要过于依赖中文的表达习惯,要尽量留意中英文表达的差异。（3）在课堂讨论上，教师应鼓励学生提出问题,而不是教师提问,学生回答。即使教师提问,问题也要涉及不同层次,不应该只让学生做出肯定或否定的回答,要多提问让学生回答“Why”或“Why not”。 课堂提问是学生思考，求知的起点和动力。课堂提问是教师根据教学内容和目的，学情等设计的教学活动的导火线，对高效课堂教学起着重要作用。课堂提问的有效性是建构高效

15、课堂的基础和前提，它能让学生积极思考，从而去认知，寻求解决问题的途径和方法。学生在课堂中感受到学习的乐趣，领略到了学习成功的喜悦，从而激发了学生强烈的求知欲望。当然，由于课堂提问必须从教材自身，学生素质起点和学生的心里特点出发，这就要求教师必须熟悉学生，了解学生；这就要求教师研讨教材，合理结合自身的教学技能，从而利用课堂提问的最佳性，建构高效课堂。（4）课堂讨论的形式应多样化，可采用讨论、辩论、小组报告等活动；在组织这些活动之前，教师应利用课外帮助学生一些个人知识的构建。如果学生不能提出自己的观点，课堂讨论就变得毫无意义。例如，在教学必修3 （ Module 5 Great people an

16、d Great Inventions of Ancient China）The Industrial Revolution时，我先让学生查询有关资料，对中西方工业革命进行比较，然后让学生在课上讨论。教师还可以设计一些迷惑型的问题,诱使学生“受骗上当”,然后引发学生思考和讨论,进而改正错误。学生认识问题是一个个性化的、循序渐进的过程。 在认识问题、形成个人观念的过程中，学生必然会犯错误，这就要求教师遵循认识规律，允许学生走弯路、有反复，鼓励学生通过宽松的争论，不仅针对教师、专家、书本和其他同学、也针对自己先前的观点和做法去发现悖论。只有在经历了一次又一次错误和调整之后，学生才能真正变得聪明起来。

17、当然，“批判”绝不等同于“否定”，批判性思维决不是片面强调对前人知识的否定和解构。我们不应为了批判而批判，不应因为他们是权威就要批判，而是用自己的经验和事实去重新审视他们的观点是否有逻辑，是否有道理，去发现真理。这才是批判性思维真正的意义及价值所在。（5）求异的学习方式，是批判性思维发展的基础。在课堂教学的讨论中，我常常通过“一题多解”“一问多答”等方式激发学生开动脑筋。有一次，一道测试题要求翻译，“这张飞机票我花了1000元”结果学生说出五种答案。. I spent 1000 Yuan in buying the airline ticket . I spent 1000 Yuan on t

18、he airline ticket. .I paid 1000 Yuan for the airline ticket. The airline ticket cost me 1000 Yuan. It took me 1000 Yuan to buy the airline ticket，通过对问题不设标准答案，让学生积极探讨，积极思考，相互挑剔，激活学生的思维，把学的知识灵活运用到解决问题的过程中.这样，学生有了问题就会去探索，只有主动探索，就会学得生动、学的活泼，获得成就感，同时也提升了学生的学习能力，达到了不需要教就能自主学习的目的。（6）尊重老师，又要敢于评判教师。消除对老师的恐惧感

19、，是学生批判性性思维得到发展的一个重要方面。新课程标准理念告诉我们，英语教学焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此，教师与学生的关系应由原来的“权威服从”变成“指导参与”关系；教师的角色不是讲演者而是课堂活动的设计者和参与者。我们要反思课堂教学的功能，把关注“教法”转变为关注“学法”；把以教师为中心转向以学生为中心，作为教师在学生面前不要摆出一幅“不可侵犯”的尊容，让学生望而生畏，而应该因势利导，诱发他们大胆质疑，敢于评判老师，让学生有一点“初生牛犊不怕虎”的胆量和气魄。为了让学生对老师的教学敢于提出疑问，我有时在教学过程中故意用错误的观点或板书错某个语言点，看看学生的反响，刚开始始时只有一、两个外向型学生敢于指出老师所讲的错误之处。我对两个学生大肆表扬，并鼓励他们继续保