巧用多媒体辅助教学 打造高效课堂

1、巧用多媒体辅助教学 打造高效课堂现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生着深刻的影响。多媒体是集图画、动画、图像、形象、声音、文字为一体的教学手段。在现代高科技迅猛发展的今天它改变了传统的一支粉笔、一面黑板的教学模式，以其具有的特点，更好的优化教学过程以及各种数学教学技术的平台，来激发学生积极主动的学习性，也有利于学生认识数学的本质，提高教学效果。 作为小学的一线数学教师，不仅要充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，从而进一步调动他们的学习兴趣，而且要努力做到多媒体运用和数学学科特点的最优组合

2、，使学生借助多媒体学习有关的数学知识，探究有意义的数学问题，如何利用多媒体的辅助教学来提高数学课堂的学习效率我有几点自己的看法：一、利用多媒体辅助教学，创设情境、激发联想“兴趣是最好的老师”只有学生对学习内容感兴趣了才会产生强烈的求知欲望，而数学知识是比较枯燥、乏味的，多媒体则能以其灵活多样的形式为学生主动参与教学奠定基础，更具现实性和必要性。儿童是想象力最丰富、最活泼时期。儿童愿意去发现各种事物。因此，教师的教学要根据儿童的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境。激励学生猜想、想象和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性和创造力。例如：教学角的初步

3、认识时教师借助多媒体展示由实物上的抽象角的过渡到直观的角，以此来突破难点，又如：在教学角的概念时，利用计算机对“顶点”、“边”的闪烁及相应的声音，直观、形象，加深学生对角的认识，并为做角打下基础，这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。这种突破时空限制，生动形象地再现图象和提供可动可静的画面，大大增强了学生的感性认识，为学生 理解教材，提供了厚实的感性基础。通过生动、形象的现代教育媒体，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，学生可以在喜闻乐见、轻松愉快的氛围的形式中激发出兴趣，陶冶了情操，增强了意志，明白了事理-遇事只要用心思考，就能找到解决问题的好主意。

4、二、应用多媒体技术，虚拟现实情境传统的数学教学对学习基本持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，就能概括地反映具体情境的“本质”。进而认为，对概括性知识的学习可以独立于现实情境来进行，而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情景中去。然而，教学实践表明，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情景的变化，学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。因此，情境性学习得到了重视。那么，怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？多媒体辅助教学技术为我们实现学习对象的情境化、活动化创造了条件。例如，在教学“统计”一课时，首先演示教科书第109页情境的多媒体课件，再现道路上过

5、往车辆的情境，并配以语言描述：“我们的城市建设在迅速发展。路上的车辆川流不息，交通也越来越方便。你们看，道路上有轿车、面包车、客车、货车。他们各开过多少辆呢？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计这四种车辆开过的数量？”通过讨论，使学生都认识到：路上车子开过很快消失，必须抓紧时间及时记录。交流中有的学生提议，小组内四人分工，每人统计一种汽车；有的说想好四种符号，分别表示四种汽车，出现一辆汽车，就记一个表示这种汽车的符号；有的学生认为，先划表，写好汽车名称，统计时出现一辆就记一个。 重播过往车辆的情境，让学生用各自想到的方法进行尝试性统计实践。然后交流比较哪种方法便于记录，怎样记录便于统计。学

6、生基本达成共识：划好表格，用画“正“字的方法再次记录。这一过程，借助现实问题情境的虚拟，使学生亲身体验了动态统计的数据收集过程，这是采用常规教学手段无法在课堂上获得的体验。以此体验为支撑，通过交流、比较，一方面使学生在统计方法的优化上获得共识，并初步学会画“正”字统计的方法；另一方面也有助于学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系与区别。同时，又突出了学生的主体地位，有效地形成学生与学生之间的互动，培养了合作意识。虚拟现实背后的构想是，通过让眼睛获得在真实情景中才能接收到的信息，使学习者沉浸其中，使学习活动具有实践特征，成为一种虚拟实践，成为建构动态统计意义的感性经验基础。三、多媒体有利

7、于教学节奏紧凑化，突破教学重难点。当一节课的教学目标和重难点确定之后，根据学生实际，为完成教学目标而使用的教学手段十分重要 。因此教学的设计和显示要讲究所揭示的对象能否在背景中突出， 对象越突出，学生的感知就越容易，在多媒体组合中，运用物体颜色、动感、声音大小的对比，通过视觉、听觉、触觉等协同作用，对提高课堂教学质量与效率有极大的帮助。传统媒体和电教媒体是两种不同形式的教学媒体，各有不同 特点。传统媒体具有简便易行，取材方便，学生活动面较大的特点；电教媒体则具有形式新颖、色彩鲜艳，可移动，并且准确性较强等长处，将两种媒体有机结合起来运用于教学之中就能使两种媒体的效果互补，还能更广泛地激发学生的

8、兴趣，培养学生爱学习的情绪，从而提高教学质量，更好地完成教学任务。例如：教学第一册的9 加几这一进位加法时，学生要理解和掌握“凑十法”，就要在数的分解与组成的基础上进行。教学时，采用电教媒体，通过本校自制软件的程序设计，以直观动态的图象刺激学生的注意力，引导和启发学生的思维，诱发学生的求知欲。首先，在屏幕上出示一个带10个格子的蓝色盒子，把9个红球依次放进盒子的9个格子里，空着一个格子，再在旁边出示两个红球，启发学生要算9+2：？怎么想呢？一边帮助学生理顺思路，一边用动态、画面演示：盒子里还差几个球就装满10个？先想9加几得10，9加1得10，于是把盒子外面的两个球分成1和1，屏幕出示盒子外面

9、的2个小球慢慢掰开。师导：“看谁最聪明，想个办法把盒子装满10个球，也就是先凑齐10个。”生：“从盒子外面的2个球中取一个放进盒子里的空格，9加1得10。”转眼间，盒子外的其中一个球在“噔、噔”的声音伴随着跃人盒子空格内，形象生动，学生被深深吸引住了，至此，盒子外面还有一个球。师问：“把盒子内外的球合起来一共有几个？”生答：“0加1得11，是11个。学生不但看得清，而且好理解。”随后，教师通过使用先进的多功能实物投影仪对学生进行示范，指导学生先模仿，后独立操作学具，突破了难点，突出了重点。利用彩色的小棒、圆形等实物演示出“9+3”、“9十7”、“9+4”、“9+8”等操作方法和思维过程。学生模

10、仿着动手操作，边摆边思考。由于教具色彩鲜艳，动感性强，画面分步出现和全面重现，使学生容易感知和掌握“凑十”的思维过程，从教师的示范和学生的实践中归纳出9加几的思维方法：“看9想1，把( )分成1和口，9加1得10，10加口得1口。”学生学得快，理解深，记得牢。接着再运用别开生面的呈现方式，把学生引进数学的快乐小天地，让他们在欢快愉悦的气氛中积极思考，迅速作答，认真练习。他们主动与屏幕上的小动物(小狗、小象、小鹿、小兔)的计算能力比高低，并认准小鹿、小象算对了，那种认真学习的态度很值得自己学习。他们在教师的指导下认真观察、动手操作、积极思考，掌握了“9+几”的思维方法，完成了本节的教学目标，提高

11、了课堂效率。四、运用多媒体教学中应注意的问题多媒体教学到目前为止数学教学中最能调动学生学习的积极性的教学手段之一，但是，我们教师在课堂教学过程中，首先必须注意不管什么样的教学模式都必须以学生为主体，而且不能忽视常规的一些教学手段，因为多媒体教学手段毕竟是扶助的教学手段 ，在以教师为主导的各个环节中都必须让学生开动脑筋，主动学习，体现学生的主动能动性，再者计算机并不能替代一切教学手段， 如：实物、简笔画、录音机等在课堂教学手被忽视，所以说多媒体的运用一定要恰到好处，不能滥用。并且多媒体屏幕不能替代了黑板板书本节课的内容，因为板书是一节优质课知识展现的袖珍版，如果计算机屏幕完全代替了黑板， 会造成学生视觉感知僵化，分不清本节课所学知识的重难点实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，学生始终处于一种动眼、动耳、动