立足基点丰收磊磊

1、 立足基点丰收磊磊近年来，随着我国新课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点。有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。那么找准学生学习的基点是学生有效学习的起点，是实施有效课堂的关键。一、找准学生学习的基点，才能确定切合学生实际的教学目标。直面学生的数学现实，了解学生已有的知识基础和生活经验，才能确定切合学生实际的教学目标。如什么是面积我开始制定教学目标时是这样定位学生的：什么是面积这节课是数学课程标准中空间与

2、图形领域的内容。本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。面积的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念。也就是在上课之前学生没有接触过面积这个概念，那么学生在这节课学习的基点是什么呢？这是我们首先需要确定的。我想学生对桌面、地面都知道，那么我只要告诉学生这就是面积就行了，想想很简单，就制定了以下教学目标：1.结合具体的实例和实践活动，使学生认识图形面积的含义。2使学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，丰富自己的经验。3使学生通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”，等多种操作活动理解面积的含义，发展学生的空间观念。在教学中我才发现没那么

3、简单，课堂教学中引入面积概念这一环节很迷糊，学生学得很牵强，到课堂最后学生对面积的认识还是很不充分。课后我带着困惑听取了听课老师的评论。原来是自己没找准学生学习的基点。学生已经认识了平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长，并通过学习和平时生活经验的积累，对“面积的大小”的内容已有认知基础，为了让学生更直观地理解面积的含义，要为学生提供充分的感知材料，让他们在观察、触摸中，直接感受到物体“表面”的存在及各种图形的“平面”，形成关于“面”的表象，理解面积的意义。也就是说，学生学习的基点是：为学生提供充分的感知材料，形成关于“面”的表象。因此，我重新制定教学目标：教学目标二：1、让

4、学生结合具体实例和画图活动，形成关于“面“的表象。从而认识图形面积的含义。2、让学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念。4、使学生在活动中懂得解决问题的方法不是唯一的，并发展与人合作交流的能力。找准学生学习的基点后，制定了切实可行的具体的教学目标，课堂教学变得有效。二、找准学生学习的基点，才能真正发挥教师的指导作用，组织切实可行的教学活动。当代有效教学理论强调，在教学中，教师应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把

5、本属学生的思维过程还给学生，把本属学生的读、写、思、研还给学生，真正发挥教师的指导作用，组织切实可行的教学活动。从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。什么是面积课堂实录片段（周老师上的一堂课）一、揭示课题，引入面积概念T：面对特别的学生，我给你们一份特别的礼物（出示两张大小不同纸做的叶子），请你们给它涂上颜色。S：两名学生上台做好准备。T：猜一猜谁涂得快？S：涂小树叶的快。T：你们同意吗？好，开始涂。T：为什么这片小树叶先涂完？S：这片树叶样子小？T：样子指的是哪里？摸一摸。S：生摸。T：有不同意见吗？T：这片树叶小，那片树叶大，树叶的大小到底指

6、的是哪部分？S：生上来指，并摸了摸。T：摸得好不好。（下面老师哄堂大笑）T：在我们数学中把摸得的这部分叫做这片树叶的面积。（板书“什么是面积”）今天我们就来讨论什么是面积。T：我们再回到这片树叶，这片树叶的面积指的是什么？S：指的是这片树叶的大小。T：对，也就是这片树叶的表面的大小，叫做这片树叶的面积。T：在我们生活中还有没有发现其他的面积，找一找，并摸一摸。S：生找，并摸了摸。T：你说，找到了什么面积。S1：我找到了桌面的面积。T：好，请全部同学摸一摸桌面的面积。S2：我找到书面也有面积。T：对，刚才同学们摸的都是物体的表面（板书：物体的表面）。T：淘气说，数学书封面也有面积。（电脑演示）你

7、发现了什么？S：我发现封面是长方形的。T：这长方形有面积吗？在哪里？S：有，在长方形里面。T：在里面涂上颜色，这涂色部分就是长方形的面积。（电脑同时演示）T：还有哪些图形也有面积？S：三角形、正方形、梯形T：对，这些都是平面图形（板书：平面图形）。T：那，什么是面积，用自己的话说一说。S：表面大小叫做面积（该生不知怎么说）。T：一起看板书说，什么是面积。因为该老师没找准学生学习的基点，老师引入面积这个概念太快，感觉很突然。老师活动组织有问题，都是老师在活动，学生只是跟着老师走。当时评课的是特级教师俞老师，他这样分析：面积在生活中的概念是什么？就是“面”，这是手面、桌面、墙面。所以，对面积的理解

8、就是对“面”的感知，这也是这堂课学生学习的基点。这些面有什么共同点？与线有什么不一样？在课堂上不要马上讲表面，而是让学生充分唤起对面的生活经验。什么是面？面有什么特征？以前一些老师教学中经常用“摸”，“摸”不是关键词，面的经验是关键词，面从哪里来？从物体上来，因此物体的表面就是面，把物体的表面拿下来，就是平面图形。即面从体上来。所以老师喜欢用涂来体会面，没错。但最主要是唤起学生对面的经验，面有大小，我们把面的大小叫做面积。所以概念教学，一定要思考学生生活中有没有这个概念，那就是它里面的内涵，那就是杜威说的经验的改造。三、找准学生学习的基点，才能使学生主观能动的学习，建构自己的知识体系。找准学生

9、学习的基点，使学生易学、乐学，动态生成课堂资源、为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。它应是预设目标与生成性目标的辩证统一过程，是教师的主导作用与学生的主体作用相互融洽、相得益彰的过程，是系统掌握知识、高效学习的过程。如三年级上册淘气的猴子这节课，学生学习的基点是：学生对0的认识有哪些。大概教学流程如下：关于0的知识你知道有哪些？（学生很高兴的说出：0乘任何数都得0，0表示没有，等。）教师介绍0的演变历史（学生听得津津有味，并从中明白了0是一个“魔鬼数字”，0的作用很大，但也有不可取的地方。为了让我们的计算不混乱才规定0不能做除数，）学生自己推导出0除以任何不是0的数