分数的基本性质说课稿(2

1、学习好资料欢迎下载分数的基本性质说课稿一、说教材1. 教学内容：这是义务教育课程标准实验教科书数学人教版五年 级下册第四单元P57的内容分数的基本性质。2. 教材与前后知识间的联系：分数的基本性质是以分数的意 义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些知识为基础 的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、通分又是分 数四则运算的重要基础，因此这部分内容不仅在单元中具有承前启后 的作用，对学生的后继学习也有重要影响。二、说教学目标1. 理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质 之间的联系。2. 根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分 母或指定的分子做

2、分子而大小不变的分数， 为学习约分和通分打下基 础。3. 培养学生观察、分析和抽象概括的能力，渗透事物是互相联系、 发展变化的辩证唯物主义观点。三、说教学重难点重点：使学生理解分数的基本性质。教学难点：让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及 应用它解决相关的问题四、说教学理念1. 以学生发展为本，着力强化主体意识。2. 从学生已有的认知发展水平和知识经验出发， 为学生提供充分 从事数学活动的机会，变学数学为做数学。3. 改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程， 感受猜想、验证、转化等数学思想方法五、说教法主要采用创设情境，引导探究，引导自学，合作探索相结合等教 法。六、

3、说学法学生主要的学习方法是自主发现、操作体验、合作交流，对比分 析、概括总结。七、说教学过程我将创设情境，动手体验、自主探索的教学方式，指导学生运用“操作一一发现法”、“观察、归纳”法进行探究。为此，我设计了 四个教学环节：第一个环节是创设故事情境，激发学生兴趣。我觉得如果根据教 材的安排来导入，显得有些平淡，也不容易激发学生的学习兴趣。因 此我设计了一个老爷爷给三个儿子分地的故事，分得的结果看似不 公，实则相同。并让学生作为裁判来评一评。这样一来，学生学习数 学的兴趣就会提高，学习的积极性也调动起来了。同时，我又把这一 悬念暂时先放一放，等学生理解并掌握了分数的基本性质后， 学生就 会恍然大

4、捂。原来，三个儿子分得的地实际上是一样多的，只不过是 平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等 的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学结构更加完整，前后呼 应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的 能力。第二个环节是动手体验，形象感知。分数的基本性质，是以分数 的大小相等这一概念为基础的。因此我让学生用三张同样大小的长方 形纸代替这块地分别折出1/3、2/6、3/9，并用彩色笔涂上颜色。这 样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。接着让 学生观察比较涂色部分的大小，再请学生交流，汇报实验过程及结果， 使1/3=2/6=3/9这个结论让学生

5、自己“做出来”，而不是老师讲出来。 这充分体现以学生为主体，自主探索的教学理念。这种教学方式能有效地改变学生原有的一个整数对应一个大小 的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学 生的认知能力。第三个环节是深入探究，得出规律。这一节环节我提出问题让学 生讨论：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不相同的 分数之间藏着什么秘密呢？你们能找出它们分子分母各自按照什么 规律变化吗？首先，让学生自己观察，把自己的发现在小组内讨论交 流，引导学生观察：从左往右得出什么规律，反过来从右往左又得出 什么规律。有了这些较为丰富的感性认识，再总结出规律。最后学生 们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的 大小不变。预计学生不会把相同的数中的0除外，因此我会问同时乘 和除以0也可以吗？让学生思考并得出0不能作为分母不能作为除 数，所以0要除外，最后让学生重新完整的叙述一遍，老师揭示课题。 最后提出问题，我们刚才是借助图联系分数的意义来说明分数的基本 性质，这个性质能不能根据分数与除法的关系和商不变的性质来说明 呢？启发学生用商不变的性质来说明分数的基本性质， 沟通新旧知识 的联系，从而培养了学生迁移能力。最后师生共同总结本节课的学习 方法。最后一个环节是巩固新知，拓展延伸。学以致用是探究学习