教学--一门缺憾的艺术

1、文章题目： 教学-一门缺憾的艺术工作单位：利辛县新张集乡郭圩小学作者姓名：郭兰兰通讯地址：利辛县新张集乡郭圩小学联系电话电子邮箱: 1563369714邮政编码: 236743 教学-一门缺憾的艺术【论文摘要】追求完美是人的天性，我们做任何事情一般都力求过程精彩、结局完美，教学也是这样。只可惜教学有法、教无定法，教学本身就是一门缺憾艺术。【关键词】教学 缺憾 艺术 问题设置恰当 课堂高效追求完美是人的天性，我们做任何事情一般都力求过程精彩、结局完美，教学也是这样。只可惜教学有法、教无定法，教学本身就是一门缺憾艺术。想把教育做得完美无缺处处精彩，可能只是一种

2、幻想，但是我们在实施教学时往往还要追求有一个更好的结果，不求最好，只求更好。这就要求我们在做教学设计时要精心设计，尽可能把各种可能发生的情况预设出来，让实际的课堂教学没有滞顿、处处流畅。那么如何才能使我们的教学“处处流畅”起来呢？学生是学习和发展的主体，语文教学更应以学生的自读自悟、自主探究为基础，我们教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的兴趣，于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”这就要求我们充分发挥好教师的主导作用。教学问题的激趣提出显得尤为重要。有效适中、趣味强的提问可以在课堂教学中起到一线串珠的作用。所以每一个教学

3、问题的提出都要精心设计、考虑周全，预想到可能出现的种种情况。上个学期，学校开展“观课议课”活动，我们语文教研组听了我一节说明性文体的公开课白鹅。这节课我的整体设计思路是：引入课题后，让学生通过阅读了解文本大意并梳理一下课文内容；然后围绕中心句“好一个高傲的动物！”让学生研读一部分内容，随机解决学生碰到的字词障碍；最后拓展探究好一个问题。但在具体操作过程中，表现得不尽人意，特别是刚开始的导入就出现了令我尴尬的事情。师生问候之后，我在黑板正中上方写了一个“鹅”字，开始提问：“看到这样一个字，你想到了什么？”我想学生肯定会回答一些诸如鹅的生活习性、外形特点以及与鹅有关的古诗词等。然后我顺着学生的回答

4、再添上一个“白”字，自然而然引入课题。但学生随后而至的表现让我有点猝不及防。先是我看到学生的脸上有点茫然。我想是不是听课的老师与领导太多让学生有点紧张，怕回答错了老师事后批评。于是我就开始引导：“大家不要有什么顾虑，老师是咱们自己的老师，学生是咱们自己的学生，领导也是咱们自己的领导，不要紧张，想到什么就说什么！”果然，学生在我的鼓动之下踊跃发言了。“老师，你的字写得太大了！”、 “老师，我想有一只鹅！”我啼笑皆非，接着说：“你们说的不错，我字写得是有点大，但我是为了让你们看的清楚你会有一只鹅的我们还能想到什么？”学生看我对他们的回答不满意，就低下头来继续思考。很快又有人举手了。“你说！”我充满

5、鼓励的眼神期待着。“我想到了鹅蛋！”学生兴奋地说。我有点失望，但没有在脸上表现出来。在这个学生引导之下，其他同学纷纷举起了小手。我感觉时间不能再耽误了，就说：“不用一个个举手了说吧”“鹅头！”、“鹅毛！”、“鹅脚！”学生争先恐后地嚷起来我晕！听课老师笑了。学生看到我失望的样子，都默不作声了。我只好摇摇头，说：“你们知道老师想到了什么吗？”我只好自己来解决这个问题了。“想知道”学生有气无力的说。“老师想到了一首诗，骆宾王的鹅你们小时候都应该学过想背一背吗？”等我把内容引入正题，完整地写好并齐读课题后，我估计10分钟都得过去了。本来三两分钟就可以解决的问题，课后一个同事告诉我一个导入就花了8分钟！

6、在此上面我浪费了大量时间，使我的“开门炮”变成了“哑炮”！议课时，观课老师就提到这个问题，说我这节课的导入应该根据学生实际，不要开放式导入，而应该把问题提的具体些，学生们才不至于想得过于空泛而茫无头绪。就其它问题各年级教研组的同事们也踊跃发言，给我提了不少好的意见和建议，让我受益匪浅。我也十分感谢同仁们直言不讳地帮助和指导。后来我认真地反思整个教学过程，特别是对教学过程中我所提出的问题进行了梳理，有可取之处，亦有不当的地方。之所以不尽人意，就是有些问题设计的大而空了，影响了教学效果。可取之处：一、检查初读效果时所提问题在引入课题后我让学生初读课文了解大意后检查阅读效果，我提了这样一个问题：通过

7、阅读课文，你觉得这是一只什么样的鹅？用书中词语去回答。我想通过这个问题让学生很快从文本中了解作者笔下的鹅的特点，以此为切入口让学生梳理出文章的基本内容。学生很快从书中找到“高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人伺候”等这些词语。通过这些词语的梳理，学生基本了解了文章的内容，并且从这些词语的概括中把握了这只鹅的特点，也达到阅读预期的效果。二、梳理文章内容时所提问题学生在了解文章大意后，紧接着我让学生通过默读去梳理文章的内容。我提了这样一个问题 ：文中又没有能概括文章内容的句子，你又从那些地方体会到白鹅的高傲呢！学生很快找到“好一个高傲的动物！”这个句子，并从“鹅的高傲，更

8、表现在它的叫声、步态、吃相中”，知道了文章所写的基本内容。我认为，引导学生找到“好一个高傲的动物！”这个中心句至关重要，因为“高傲”是本文的文眼，也是本文的焦点所在，找到这一句，对梳理文章内容可以起到以点带面的作用。同时，有的学生可能找到“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”这一句，我适时引导学生这是一个过渡句，在结构上也是一个过渡段，它承接了上文的“高傲”，也领起下面的内容。这样，学生在引导之下，基本上都能知道文章从三个方面表现白鹅的特点。这样一来文章的条理也就清晰了，学生在梳理文章内容方面也会一目了然。三、白鹅的叫声体现高傲这一特点时所提问题文章写鹅的叫声是从两个方面去写的：有生人进

9、来时；有人从篱笆外经过时。为了让学生直观地感受到白鹅的高傲，我提出了这样的一个问题：假如白鹅会说普通话，想象一下它会说些什么？这是一个有点难度的问题。这个问题要让学生设身处地地思考，并要充分发挥想象力才能回答的精彩。刚开始时，学生也只能说简单的一两句“别进来！”、“出去！”、“外边是谁呀？”这样的话。见此情景，我进行了简单的诱导，并让学生讨论了一下，很快，他们便说的合情合理了。“你是谁呀！没有通报就擅闯私人府宅？没有礼貌的家伙！”、“喂，是那只讨厌的狗吗？还没有到吃饭的时间，你又在外面干什么呢？我吃好后会把剩饭给你的，急什么！”-这些精彩的语言加上学生惟妙惟肖、绘声绘色地表演赢得了观课教师的阵

10、阵掌声。这个问题看上去有些难度，但只要教师引导得当会取得很好的效果的。因为可以让学生在研读文本的同时，锻炼了思维想象力和语言表达能力。还拓展延伸了文本内容，可取得一箭双雕的效果。也有不当之处：导入课题时所提问题。我在刚上课就遇到了麻烦，是因为我所提的问题开放性太大了，也没有把教学预想做到实处。导入时提出的那个问题：看到这个“鹅”字，你想到了什么？本是想让学生回答一些有关鹅的外表特点或者鹅的生活习性之类的内容，然后自然而然引导到文本内容上面去，没有想到学生的回答跟我的预想相去甚远。过后仔细反思一下，就是我没有预想到学生对鹅的了解程度，设计问题想当然了。因为鹅虽然是一种极其常见的家禽，但学生现在见到得少了，他们对鹅的概念也将其模糊，他们对鹅的了解可能只局限于一些影像资料和图片。所以，这个问题明显的有点大而空了！备了教材备了自己却没有备学生。学生没有跟上老师的思维步伐，也就出现了课堂滞顿的现象，显得课堂流程不流畅。所以精心设计每一个问题对课堂教学实施显得多么重要。我们在编写