有多少教育习惯需要改变？

1、有多少教育习惯需要改变？“从来就有的，一定是对的吗？”对习以为常的事情进行反思、咀嚼、琢磨，会使人站在全新的视角看问题。 常常，有一些习惯，我们不以为然。然而作为教师，这些习惯往往超出了个人的意义，会在不经意间直接或间接给学生带来种种影响或伤害； 常常，有一些事情，我们做着、做过，却没有仔细去想“该不该”和“怎么样”。然而对于教育者，这些事情因为联系着一个个活生生的生命，所以值得去思索与拷问。 作为教师，自己在日常教育教学中的一些习惯，是不是都考虑了对学生的尊重？因为这些习惯太普遍、太无意因而太习以为常，似乎前前后后左左右右人人都是这么做的，所以很少有人去细想它们的缺失与合理。而恰恰就是这些微

2、小处、几乎“没过脑子”的习惯，在折射着、体现着教育者的理念。 迟到了，请轻轻走进教室 上课已经好一会儿了。老师正讲到兴头上，同学们也正听得津津有味时，一声突然传出的“报告！”，打破了渐入佳境的课堂气氛，老师的思维中断，学生的目光齐刷刷地移到门口。如果老师反应不及时，马上就会有另一声“报告”接踵而来。还有胆小的学生，在门外已怯怯地喊了几声“报告”，里边讲着课的老师根本没听见。看到有些学生的目光异样，老师还以为自己哪儿讲错了或出了什么事。在下面的提示下，才知道外面有人，恍然大悟的老师叫进了迟到的学生，却已忘记自己刚才说到哪儿了 迟到喊“报告”，得到老师允许方可进入教室；向老师说明原因后才能坐到自己

3、的座位上。既然不同的“报告”声会有不同的结果，都要对课堂秩序造成影响，为何不请迟到的学生安静地走进教室呢？学生迟到肯定有原因，很少有故意捣乱而晚来的。在课堂当时询问，无论老师还是所有学生，精神都无法马上集中，而因为迟到的个别人而耽误大家的时间，实在得不偿失。 “铃声响起，我就是任课教师” 长时间当班主任的老师，可能都会有这种感觉和工作方式：班级就像自己的家。在自己的课上看到班里有什么问题就想说，听到科任老师反映问题也要说，有时上课后先唠叨十几分钟成了习惯。往往，班主任老师还认为这是自己负责任、对班级有感情的表现。 课时宝贵，如果学生上我的课干别的事，我肯定也会不高兴，说他们“不务正业”。那我上

4、课时说班里的事又该怎么算？班主任管理班级是履行责任，但我也是任课教师。当课表上排的是“英语”而不是“班会”时，我的身份应该首先是英语老师。如果我还讲与课堂无关的事情，就意味着缩短了教学时间，损害了学生的学习权利，而学生们是无处讨要这失去的时间的。同时，这样还会影响学生的听课情绪。 “铃声响起，我就是任课老师！”我们要告诫自己。 学生该怎么进老师办公室？ “报告！”“报告！”教师办公室的门口，经常会出现这样一幕：学生喊了半天“报告”，屋里的几位老师因为不知是找谁，就谁都没应答。结果可能是：“报告”声再次响起时，已经有了些胆怯。终于有一位教师抬起头来环顾周围的同事，见都没反应才发出短短的一个字：“

5、进！” 另一个场景是，办公室里的老师都在伏案工作，门“吱”的一声被推开了。几位教师同时抬头，只见一个学生一手握着门把手，身体向里探着张望。“找谁？”窘迫的学生似是自言自语：“不在”，便抽出头不见了。这边，屋里的老师颇有微词，“也不知道喊报告，不懂礼貌！” 每天，这样的情形都会在许多办公室的内外频繁发生，很多学生都有过喊了报告、却因为老师没听见而被“晾”在门外的经历。 这样，办公室的门就成了师生之间正常交流的一道障碍。可不可以变“报告”为“敲门”，使师生间的交流畅通起来。批评一点不影射其他 一些老师的一组动画：班会上，用食指指着大家说，“看看，某某现在这样了，你们也快差不多了！”“你们就跟他学吧

6、，早晚都得完蛋！”办公室里的“单兵教练”：“作业又没完成吧？你怎么这么懒呀！真是谁的孩子像谁啊！从你身上看，你父母也好不到哪儿去，要不怎么有你这样的孩子呢？”楼道里个别训导又犯了错的学生：“上次你干的好事已经轰动全校了，看你的苗头，怎么，还想再出出名？” 当教师固然辛苦，对“问题学生”要苦口婆心地教育，“恨铁不成钢”也是为了他们好。但在教育中往往下意识地、习惯地把一个人的错误与他的同学、家长和过去联系起来，一股脑儿地“捎上”批评，不但“冤枉”了他人，教育的效果也不好。要么是学生无地自容、自暴自弃，要么是“为保卫家长或朋友的尊严”而“向老师宣战”。 初出茅庐的牛老师注意到这个“不良”的教育习惯后

7、，要求自己遇到情况时，“针对问题谈问题，批评一点不影射其他。” 请学生回答问题时，手心向上 一次，听了一节语文课后，心头却总有一个细节的印象挥之不去：整整一节课里，讲课教师的一根食指频频指向教室的各个角落：“你说！”“请你说！”学生应“指”而起。虽然老师满脸笑容，但那根似是“武器”的食指给人的感觉很不舒服。 这是一种习惯有问题的习惯。指指点点，是很多老师都用过的叫起学生的方式，自己也常常无意识地“指点”。从那位老师的动作，看到了老师常常意识不到这是对学生的一种不尊重。这种行为暴露了我们教师头脑中的旧观念：还没有把学生当作一个个与我们平等的活生生的个体。在教师的潜意识中，他们只是小毛孩子，用食指

8、点将没什么。看来，我们喊了半天新教育理念，也许只学了标，离本还差得远呢。” 尊重应该是无微不至的。在叫起学生回答问题时，应该改“指”为“请”，手心向上，做出一个优雅的动作。虽然只是一个张开全部手指的变化，但效果却大不相同。把本子轻轻地放在学生的课桌上 有些老师在班里给学生发作业本时，有时为了省事，就把本子扔过去。因为“投掷”一般都很准确，还自我感觉很好呢。不少老师都这样做过，其实归根到底，是老师没把学生当回事，潜意识里认为自己在教室里至高无上，在学生面前可以随心所欲。尊重学生，即使是一年级的小孩子也不能轻视，在发本时要轻轻地把本子放在学生的课桌上。如果是让学生帮助发，也要叮嘱他们不能扔。 别动

9、不动就“请”家长 “老师，多次犯错儿请原谅，我不是有意的。我曾想到死，但我舍不得父母，舍不得我认识的所有人，包括您在内。但您一点都不了解我，令我十分痛心。我要离家出走有一个自己喜欢的人不容易，您懂这份感情吗？为什么非要请家长？如果我出了事，您就是杀我的人！”这张学生写下的纸条。在调查中我们了解到，绝大多数学生不愿意老师动辄请家长，他们认为那就是告状，让家长收拾他们。当然对教师来说，与家长进行沟通是必要的，但并不是所有的家长都会用正当的方法教育孩子。那样的家长的确“请”一次就是对孩子的一次身心伤害，还是不请为好；此外，动不动就请家长，也会让家长对老师甚至对学校产生反感。 即便要请家长，也先把要谈的内容跟学生“通报”过。这一来，师生间形成了一种基本的信任和理解，学生的自觉性提高了，教师的工作也因此而好开展了。 教师们对这些日常教育习惯进行的有益反思，以及由此带来的行为矫正，就是教育观