小学数学课堂中运用互动教学的策略研究

1、小学数学课堂中运用互动教学的策略研究在新课改新课程改革开展过程中，师生互动已经成为课堂教学中不可缺少的行为，没有师生互动就没有了课堂教学活动和师生之间的对话与沟通。 一、追求互动形式的教学教师精心的设计、严密的安排，在知识信息传递很大程度上可以预知学生的反应。例如，在新课教学中教师常常会问“从图中你获得了那些信息? 你是怎么想的？”等等。在数学课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的。频繁的提问和回答增加了师生之间的交流，使更多的学生参与到教学中。教师一呼，学生百应，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。 二、师生互动中教育机会不均等问题的产生有些教

2、师虽然在教学的过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数、同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生被回答很多次，有的无人问津。 三、活动形式的轻松异化为放任自流学生是互动教学中的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃。 四、有效课堂互动教学的策略选择（一）明确互动目标，充分发挥教育机智，增强互动

3、的有效性。课堂重视互动作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。而教学过程中的师生互动则需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。主要表现在以下几个方面：1.善于因势利导根据学生需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的过程。例如：在认识角的探究中，学生在初步认识角之后，教师出示一个

4、固定的角，然后让学自主展示一个比它大的或小的角时，学生在老师的引导下得出角的大小与角两边的叉口有关系。2.善于随机应变教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。例如：在讲解多位数的减法中，学生用竖式做“600-309”时，得出的是301，教师不宜马上指出学生的错误，教师应当随机应变引导学生用验算的方法来判断，从而使学生深入理解了验算的作用。这样机智的处理，使学生掌握了更多的知识。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。3.善于对症下药从学

5、生的实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如在学退位减的时候，让学生说出不同的计算方法后，重点让学生对退位减法竖式计算的理解，让学生重复说一次计算的过程，这样学生更能体会退位减的方法。4.善于掌握教育时机和分寸老师要讲究教育科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。（二）注重教学反思，提高互动教学有效性。有效地进行互动教学，还要注重教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。（三）注重教师的专业发展，增进互动有效性。教师在这场课改中，对教师来说，必须紧紧跟上时代步伐。教师专业化发展有着丰富的内涵，它包括专业化知识的发展；专业技能发展；专业化情感的健全。总之，通过对小学数学课