晏子使楚课例

1、晏子使楚课例 杨敏知识目标:1、 了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的,晏子是用什么办法反驳楚王的。2、 理清课文的叙述顺序。3、 有感情地朗读课文。能力目标: 课文中运用了推理形式,有助于学生逻辑思维的发展.情感目标:学习晏子在机智应对中体现出的爱国精神。教学重点:引导学生读懂课文,理清文章的叙述顺序。教学难点:理解晏子反驳的话。教学过程：一、以“交流”导入师：同学们，今天语文课我们要编排一个课本剧，课题是（板书：晏子）你们了解他吗？生：他是春秋时期的齐国人，为齐国立了不少功劳，被封为大夫。生：据说他身材矮小，但能言善辩。师：同学们的资料搜集工作很好。那么这篇课文写晏子去干什么呢？生：（纷纷抢

2、答）他被派到楚国去访问楚王。师：对。但课题只用了两个字代替，就是（板书：使楚）。看，古人用字多么精炼。好，齐读课题。（对“晏子”这个人物的了解是学生通过资料搜集完成的，既检查了学生预习情况，也调动了学生搜集资料的积极性。“使楚”中的“使”是“出使”的意思，但学生以前没有接触过。教师没有生硬地去解释，而是让学生说出文章的大致内容，就“水到渠成”地自然解决了，巧妙而不露痕迹。）二、 以“谈论”初读1、自由读课文，思考：围绕晏子和楚王，课文讲了一件什么事？2、生交流反馈3、确立共同感兴趣的问题准备深入学习。师：读了剧本，你们最大的感触是什么？生：晏子很聪明。生：我觉得晏子能言善辩，我很佩服他。生：我

3、觉得晏子很爱国。师：英雄所见略同。我们就从大家最感兴趣的问题入手，进行学习。（真正体现新课标精神，尊重学生的阅读需求，让学生选择学习内容，做学习的主人。）三、 以“朗读”感悟1、师：你从哪儿看出晏子能言善辩的？选择你最欣赏的一处，读一读，说一说，读出晏子的能言善辩，说出他的聪明之处。2、学生自学。3、交流（随机重点交流一个回合）生：楚王嘲笑齐国没有人，怎么派晏子来时，晏子说，他们国家上等人访问上等国，中等人访问中等国，下等人访问下等国，他最不中用，就派到楚国来，其实就是说楚国是下等国。生：他这是通过贬低自己来打倒对方。师：你们和晏子一样聪明。谁把晏子的这一精彩论调读出来。一生读师：读得理直气壮

4、，很好。但是似乎凶了点。含在心里，而不是表露在外，这样的人物才是真正的厉害。谁再读？一生再读师：恩，我们都听出了晏子的反驳幽默但又绵里藏针。看来你将来也一定是个出色的外交家。生：我还发现晏子在这一回合的神态变化也看出他聪明。师：何以见得？生：晏子先是“严肃”，再“装着很为难”，后来“拱了拱手”，最后还“故意笑了笑”。说明这些神态都是故意的。师：晏子为什么这样呢？生：（无人答）师：想想，作为一国的外交官，他的风范代表着一个国家的文明程度。生：（恍然大悟）他是为了表示自己很谦虚。生：他是装糊涂，证明自己说的是真话。生：他是为了显得自己讲文明，有礼仪。师：说得都有道理。那谁试着读一读，注意晏子语气的

5、变化。同学们，晏子的性格可全在你们这一读呀。两生分角色读。师：一个处变不惊的晏子活脱脱地出现在大家面前。谢谢你！师：这一回合，晏子以子之矛攻子之盾，令楚王哭笑不得。还有什么精彩的地方吗？在组内读一读，说一说。（从多元角度指导朗读，教会学生朗读应符合人物身份及当时的情态。朗读评价富有个性化，且具有人文关怀。在课文内容处理上，紧扣略读课文特点，以点带面，充分体现以学生为主体作用。）4、小组内交流。5、教师小结四、以“表演”强化1、小组内选择一个情景排练课本剧，教师巡回指导。2、指名一小组表演，教师指导。师：对刚才同学的表演大家有什么看法？生：李欣然没有演出楚王的样子。师：你说的是王者之风吧！生：晏

6、子的神态和语气没有变化。生：向玉演得不象一个国家的使者，外交官应该是风度翩翩的，她显得很胆小。师：大家评的很有见地。但老师发现了他们的一个优点，这一组同学创造性地运用语言，并且在表演中加入了恰当的心理独白。再综合大家的意见，加上的动作、手势要符合人物身份。大家再排一次，好吗？生：（兴趣昂然）好。一小组上台。太监：（疾步上前）陛下，齐国大夫晏子求见。楚王：（端坐）宣。太监：（转身高喊）齐国大夫晏子觐见。晏子：（徐步上前跪下）齐国大夫晏子祝楚王万岁万岁万万岁。楚王：平身。（转头自言自语）上次你让我丢尽了脸，看我这次怎么整你。楚王：（苦笑，自言自语）看来他真是个厉害的角色，我不会放过你的，下次你小心

7、点。全班笑声不断，鼓掌。师：啊，历史的一幕真实地再现了。看来同学们不仅能当好外交官，还是非常优秀的演员，老师为你们感到骄傲。师：由于时间关系，我们今天就只排演一个回合。大家掌握了技巧，可在课下排演，其他回合我们在活动课上展示。（在课堂上，给予了极大的空间让学生表演，真正做到了让学生成为学习的主人，把时间和空间还给学生。教师在两次表演中通过生评、师评对表演进行了具体的指导，使学生的能力有明显提高。）3、相机进行语言训练，受挫的楚王可以用什么语句来形容？师：大家看看剧本中是怎样描写楚王三次表现的？找三名同学读读。三名学生读师：可以用什么词句来形容这时的楚王呢？生：搬起石头砸自己的脚。生：哑巴吃黄连

8、有苦说不出。生：自作自受。生：自不量力。生：偷鸡不成倒蚀一把米。(形容楚王的表现看似不经意，其实是一个非常巧妙的语言训练点。它调动了学生的积累储备，使学生获得了成就感。这样，何愁以后学生不乐于积累语言材料呢？)四、以“想象”升华师：晏子为齐国立了大功。回国后，齐王为他开了个庆功宴，有人问晏子为什么能取胜，晏子会怎么说呢？生：我是靠的我的聪明才智巧妙地反驳。生：我是靠我的经验。生：我的动力是我很爱国。师：听了晏子的话，满朝文武纷纷伸出大拇指夸奖他。他们会怎么说，呢？生：你真是我们齐国的人才，大王会好好奖赏你的。生：你真是个能言善辩、有胆有识的人呀！(教师设计了庆功宴这一有趣的环节，让学生在特定的

9、情境中各抒己见，既把握了文章的主旨，又锻炼了语言表达，还拓展了学生思维，一石多鸟，却轻松自如，岂不乐哉？)五、以“搜集”扩展师：面对楚王的一次次变本加厉的刁难，晏子用自己的智慧沉着以对，最终维护了自己和国家的尊严。在历史上，类似这样的例子还有很多。今天的作业就是搜集这些例子，讲给同学听。好，下课。反思：整节课节奏把握较好，整个环节严密。对教学的重难点突破做到了“四两拨千斤”，教学安排符合学生现状，真正做到了以学生为主体。课中闪现的五个“指导”尤其令人欣赏：（1）对课题难点的指导。对“晏子”这个人物的了解也调动了学生搜集资料的积极性。“使楚”中的“使”的理解“水到渠成”。（2）对朗读的指导。朗读的指导抓住侧重点，朗读评价多元，且具有人文关怀。（3）对表演的指导。在课堂上，给予了极大的空间和时间让学生表演，真正做到了让学生成为学习的主人。通过生评、师评对表演进行了具体的指导，使学生的能力有明显提高。（4）对积累的指导。教学设计中多处出现非常巧妙的语言训练点，既调动了学生的积累储备，又锻炼了学生的语言表达能力。（5）对其他综合能力的指导。“