浅谈新课程理念下的物理探究教学张红艳

1、浅谈新课程理念下的物理探究教学襄樊市襄阳区伙牌镇中心学校 张红艳 关键词：利用“好奇心” 大胆猜想 发挥主动性 加强实验 注重思考 注重探究 注重德育 内容摘要：老师能抓住学生的“好奇心”，培养学生对物理现象的兴趣和良好的探究习惯，从有趣的物理现象中进行大胆的科学猜想，再从有趣的实验中分析论证。从而使生动的演示实验可以像磁铁吸铁般地吸引学生的注意力，能使差生“学得好”，优生“吃的饱”。同时，老师在教学的过程中，有意识地介绍一些科学家从不经意的日常生活现象中发现真理的故事和一些通过坚持不懈的长期探究而发现真理的故事。另外，还要教给学生正确的观察方法，应从以下几个方面：仪器观察、按程序观察、重点观

2、察，最后要总结归纳分析论证观察的结果。不可忽视观察与思考并重，因为观察和思考密不可分。正确的观察是科学思维的基础，而严密的思维又是得到正确结论的保证。 正文： 物理学的发展史表明，物理是一门以实验为基础的科学，本课程是按照教育部2001年颁布的九年义务教育物理课程标准编写，它倡导探究式的学习，强调科学与实际、科学与社会的联系。因此，又把这本书取了个名字探究物理。为了便于同学们对物理知识海洋的探索，而初中阶段是以探究实验为中心展开教学的。首先我们应该知道做探究实验必备的技能：一要明确观察的目的和对象，即知道要观察什么；二要学会把观察到的现象正确清楚的描述出来；三要会比较现象产生的原因，得出结论；

3、四要善于运用你聪明的大脑，设计出其他更 多、更好的方法。通过探究实验得到概念，通过探究实验得出规律，通过探究实验检验猜想，通过探究实验发现新知，而物理知识又是来源于生产实践和对周围自然环境的观察，特别是通过物理探究实验进行科学的观察。学生的系统物理知识多数来源于物理课程教学，在教学中，如何运用探究手段，通过某些物理现象的再现，使学生经过探究获得感性认识，再进行分析推理，上升到理性认识，这是物理教学中十分重要的一环。因此，在教学中应十分强调探究能力的培养。学生的探究能力是通过教师的引导，在物理实验的探究活动中逐步培养和发展起来的。所以，教师在教学过程中要有意识地为学生创造探究环境，培养他们探究的

4、兴趣和良好的探究习惯，不断提高他们探究的敏锐性、深刻性和精确性，逐步形成较强的探究能力。 一、利用“好奇心”培养学生对物理现象探究的兴趣，培养良好的探究习惯为激发学生对物理现象探究的兴趣，教师应充分利用一切机会，给学生创造探究物理现象的条件。而生动的演示实验是学生产生兴趣的得力手段，要使生动的演示实验可以像磁铁般的吸引学生的注意力。如：在讲光的直线传播时，先让同学们在阳光下做手影游戏，再拿小孔成像演示仪演示给同学们看，这样学生们头脑就出现了许多问题，从而进行探究，诸如： 提出问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？猜想与假设：小亮认为光是沿直线传播的；小红认为光不是沿直线传播。进行实验

5、和收集证据：小亮用小激光灯沿着白纸照射，在白纸上显示了一条红色的光束，接着又用激光灯向空中照射，同时用喷雾器向空气中喷射出水雾，看到了一条红色的光束。 小红用小激光灯向有烟雾（点燃蚊香）的瓶子里照射，看到了一条红色的光束；用激光灯照到混有豆浆或牛奶的水中，同样看到了一条红色的光束。 小亮和小红一起配合又做了激光灯照射玻璃砖和平面镜的实验。看到了光从空气斜射向玻璃砖或平面镜时，传播方向发生改变。 分析论证：分析所收集的结论归纳出：光在空气中传播的路线是直线，在玻璃中传播的路线是直的。光从空气向水中斜射时方向发生改变，光从空气向玻璃斜射时方向发生改变。 结论：光在同种物质中沿直线传播。光斜射到两种

6、物质的分界面上传播方向发生改变。又如：在小孔成像的实验中 提出问题：观察阳光透过树阴产生的现象。你看到了什么？能提出什么问题？（见到许多圆形的光斑，这种光斑从哪里来？也见到一些非圆形光斑，这种光斑又是怎样形成的？） 猜想和假设：（1）可能透光的孔近似为圆形，从而使影子的边缘近似为圆，那么形成的光斑也是圆形。 （2）可能是太阳光透过小孔形成的像（光斑），孔的大小影响光斑的形状。 进行试验与收集证据：观察阳光通过纸片上的小孔在屏上所形成的光斑；让阳光通过纸片上各种不同形状（三角形、圆形、梯形）的小孔，观察形成的光斑，并做好纪录。 看到的现象是：通过各种形状的小孔，在纸上形成的都是圆形的小光斑。当孔

7、变大时，在光屏上就不成圆形小光斑了，而是和孔的形状相似的光斑。 分析论证：分析所收集的事实归纳出：小孔所成的光斑都是圆形，与孔的形状无关；这些圆形的光斑都是太阳的像。当孔大到一定程度，圆形消失，得到与孔相似的光斑。这两种现象都可以用光沿直线传播原理来解释。由上可知，只有善于探究，善于思考，才会有新发现。同时，教师在探究教学过程中也要有意识地介绍一些科学家（如：安培、欧姆、阿基米德等人）从日常生活中探究真理的故事，以激发学生对物理现象产生浓厚的探究兴趣，养成持之以恒地探究习惯。二 、教给学生正确的探究方法初中学生探究能力比较弱，教师做实验时，他们的注意力往往会被各种各样的仪器设备所吸引，不知道该

8、探究什么。因此，教师就必须教给学生正确的探究方法，使学生掌握探究要领，有目的的进行认真细致的探究。可以从以下几个方面引导学生：1、仪器观察：应首先从整体来观察，以便获得一个大体轮廓的印象。对常用仪器、仪表（如刻度尺、电流表、电压表等）应从该仪器的作用、单位、分度值、量程、零刻度及精度等几个方面进行综合观察，以便准确掌握该仪器仪表在探究试验中的使用。2、按探究程序观察： 许多物理实验,不仅使用的仪器 、仪表多，操作步骤也多。因此，教师必须注意交待清楚探究的步骤和方法，引导学生有目的地按照程序进行探究。如：用伏安法测电阻时，应先画好电路图，先把电流表、电源、开关、滑动变阻器、电灯连入电路。再拨动滑

9、动变阻器的滑片，观察灯亮暗，电流表、电压表示数的变化情况。在探究中经常性的这样引导学生，按程序进行细致而周密的探究，将会使他们的探究能力逐步得到提高。3、重点探究：物理实验离不开物理知识，每个物理实验都有明确的探究目的。要想通过试验让学生建立正确的物理概念或揭示物理规律，在探究过程中，教师必须引导学生围绕探究目的，对某些特定物理现象进行重点探究。如：演示气体对外做功而内能减少的探究过程，从塞子上的开口往管里打气，当塞子从管中跳起的同时，管里液面上方将短暂出现少量“白露”。若不向学生讲清楚探究的要点，则学生很可能探究不出此现象。因塞子跳起时会发出“嘭”的一声，学生的注意力往往被此响声吸引，而错过

10、探究“白露”的时机，从而抓不住探究本质。事物的发展在质变阶段的表现是不同于平常的，而学生因探究经验不足，往往放过。教师应充分认识到这也是培养学生探究能力的好时机，在探究前应给学生有所交待。 4、总结探究实验结果：物理学的许多规律是通过探究实验结果总结归纳发现的。因此，在教学中应加强培养学生通过探究观察和数据处理，进行归纳分析进而发现物理规律的能力。如进行欧姆定律得探究实验中，在实验前通过合理大胆的猜想，让学生明确探究目的，提出合理的探究设计方案，并设计电路图。要求学生在试验过程中重点探究并记录电流表、电压表的读数。实验结束后，引导学生对所测定的数据进行分析处理，分别得出结论：电阻一定时，导体中

11、的电流强度与电压成正比；电压一定时，导体中的电流强度与电阻成反比。然后再进一步综合归纳得到欧姆定律。让学生初步掌握分析探究数据得出物理规律的方法。三、注意探究过程和思考相辅相成 探究过程和思维密不可分。正确的探究是科学思维的基础，而严密的思维又是进行正确探究的前提。因此，培养学生探究能力时要强调探究和思考紧密结合，引导学生积极思维，主动探究。如探究焦耳定律的演示实验，学生注意观察可能会猜想：相同电流下不同电阻的导体所在容器中煤油柱上升高度有何不同，相同电阻不同电流下煤油柱上升高度有何不同。引导学生思考为何从煤油柱上升的高度可以判断电流通过导体产生的热量大小？为何不同条件下煤油柱上升的高度不同？哪些因素可以影响煤油柱上升的高度？这些因素对煤油柱上升高度的影响有什么规律？这些规律说明什么问题？这种规律有没有普遍性等问题。使学生通过思考，逐步归纳出焦耳定律