课题提出的背景和研究价值

1、课题提出的背景和研究价值21世纪伊始，新一轮基础教育课程改革在我国轰轰烈烈地开展起来。这一轮基础教育课程改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。我省从2002年9月份开始有11个市、区初中进入课程改革实验区，其中大连市、沈阳市、抚顺市清原县、丹东市东港、葫芦岛连山区、龙港区、南票区、营口市跋鱼圈区，都选用了人教社新编生物实验教材。按照新课程标准编写的人教版生物学实验教材，体现了生物课程标准的生个理念：面向全体学生、提高学生的科学素养、倡导探究性学习。新教材体现了新的学习观、学科发展观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活的课程生态观，符合学

2、生发展的需要和社会需求，在理论创新和实践模式上，有利于全面提高学生的生物科学素养，有利于培养创新精神和实践能力。新课改倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。强调探究性学习，既可作为学习方式转变所呈现的标志性结果，又是实现学习方式转变的重要过程与方法。从20世纪50年代至今很长的一段时期，我国的生物学课堂教学与其他学科教学一样，因袭着20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”五环节教学模式。该教学模式是对赫尔巴特提出的“

3、明了联想系统方法”教学模式的进一步完善和发展，其教学理论是：教学首先在于“以知识技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中，有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。因而，采取的教学策略是以教师为中心，课堂为中心，书本为中心而进行的。最近几十年来，在新的教学思想的影响下，伴随着课程教材的不断改革，传统的教学模式受到了前所未有的挑战，有关的研究与实践也日益受到重视。杜威的“实用主义”教学模式重视学生的主动性、创造性、主张“从做中学”的理论，引起了人们的广泛关注，人们开始考虑如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来而成为学习的主体。要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”

4、上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变。对我国生物学教学影响较大的是布鲁纳的“发现学习”教学模式，其基本教学程序是“提出问题陈述问题提出假设评价、验证、得出结论”。该模式的教学思想是：学习就是依靠发现，学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力。其主要教学策略是围绕教学要与学生的认识发展相适应，要指导学生学会学习这一核心思想而选择的。当前国际中学生物学课程改革的重要特点之一，就是把科学探究作为学习科学的中心环节。探究是指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界的科学方法所进行的各种活动。探究需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清什么是人

5、们已知的东西；需要设计调研方案；需要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西；需要运用各种手段来收集处理和分析数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告诉他人。探究是能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。通过探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题；可以使学生对科学、技术、社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神。因此，许多国家都在不断加大探究活动在教学内容中的比例。探究式教学模式用于生物学课堂教学，把培养学生的发展能力、探索能力、研究能力作为主要目标，把传授基础

6、知识、训练基本技能和培养学生获得知识的能力统一起来，在实践讨论总结的过程中，把知识、技能、能力融为一体，从而使学生的基本素质得到全面提高。研究面向21世纪初中生物新课程创新教学模式，首先，在于充分认识21世纪对人才素质、人才规格的客观需求，以适应社会和科技发展的需要；第二，在于总结我省生物教学改革的基本经验，适应新一轮基础教育改革的需要；第三，在于结合我省生物教学实际，深入学习先进的教育教学理论，构建有利于素质教育实施的多样化、现代化，有辽宁特色的生物教学模式。近十年来，经过不断探索，我国生物学教学领域，构建了许多各具特色的生物学教学模式。我省生物学教学改革一直在扎扎实实地开展，我主持的辽宁省

7、教委“九五”规划教育改革实验项目“构建生物学学科素质教育课堂教学模式的研究”，探究出了几种适合我省实际的生物学课堂教学模式，如沈阳市的“边观察、边实验、边学习”的三边教学模式，辽阳市的“实验导读法研究”，阜新市的“探索发现研究、锦州市的“激发探索”研究，盘锦市的“探究式研究”、本溪市的“观察释疑反馈”三基整合模式，葫芦岛市的“启发探索式研究”教学模式，等，都是很好的教学模式。从我省初中生物新课改的启动情况看，广大教师的教育思想观念正在转变之中，但要教师立即改变根深蒂固的教育思想，改变习惯了的教学行为，是一项艰巨而痛苦的事。按照新编实验教材的要求转变生物教师的教育观念，提高教师教育教学的能力、提

8、高课堂教学效益、提高教学质量，具有重大的现实意义与长远意义。因此，我们选择进行了“初中生物新课程创新教学模式的研究”，以便为新编义务教育生物教材的理论创新和实践搭建起一个实验平台。二、课题研究的理论依据1对19世纪的近代科学教育运动作出了积极贡献的斯宾塞提出，实现科学教育价值的关键，在于把握科学研究的本质，将探究的灵魂注人到科学教育之中。220世纪美国哲学家、教育家杜威从理论上全面阐述了学生在学习中的地位，提倡以活动教学代替课堂教学，以儿童亲身体验代替符号化的书本知识，以学生习行主动及教师的配合代替教师的绝对权威，实现了教学论发展的革命性转变：教学从课堂、书本、教师“三中心”转到以学生为中心。

9、320世纪50年代来，从提高教育质量，改进科学教育入手，美国教育家布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓科学知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”“思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。”他提倡以培养探究性思维方法为目的，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。探究式教学模式使学生的传统认知程序发生了重大改变，即从“感知理解一巩固应用”突变为“探索发现归纳迁移”，有利于学生主体性的充分发挥。4美国的施瓦布以“科学的结构是不断变化的”为前提，揭示探究过程的本质及特征，并力图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验作为探究

10、的学习。1964年，他首先使用了“探究性学习”一词。5教育部：基础教育课程改革纲要（试行），2001年6月。6全日制义务教育生物课程标准（实验稿）。三、课题研究的目标1科学目标。通过对新义务教育生物教材的实验，探索新义务教育生物教材中科学探究活动的方法与策略。2工作目标。通过对新义务教育生物教材的实验，探索转变教师教育观念、提高教育教学质量的途径和方法，提高教师的整体素质。3育人目标。通过对新义务教育生物教材的实验，使学生在能力、知识、情感态度与价值观方面获得综合、均衡的发展，以全面提高学生的生物科学素养。四、课题研究的内容1探索适应初中生物新教材的创新教学模式的研究（自主学习、合作学习、探究

11、性学习的研究）。2新课程评价体系的研究（评价标准、方法、途径等的研究）。3义务教育生物教材资源开发的研究。4探索在教学实践过程中，转变教师观念，提高教育水平的基本途径和方法。五、课题研究的方法本课题研究通过教师在教学实践中的学习研讨、实践探索，总结并提炼出新的教学策略和方法，力求使研究成果成为我国中学生物教材改革和创新的推动力。六、课题研究实施步骤本课题的研究周期为3年（2002年6月至2005年6月）。1准备阶段（2002年6月至2002年12月）。（1）启动省级实验区骨于教师通识培训、学科课程标准、实验教材培训；（2）组建课题研究小组，明确责任分工，落实试点学校；（3）制定课题研究实施方案；（4）召开开题报告会。2实施阶段（2002年9月至2004年12月）。（1）市级课题省级实验区实验开题，并形成开题报告（2002年12月）；（2）开展实施新教材探究性学习教学方法和策略的研究，形成阶段性和终结性论文及研