谈小学生阅读批注能力的培养

1、谈小学生阅读批注能力的培养语文课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。而批读式阅读方法有利于学生进入自己独立的阅读世界，自主学习，精心思考，深度思维，展开想象，形成观点，提升认识，达到“学贵自得”。西师版教材就在精读课文和略读课文之间，设置了批读课文，把精读课文需要掌握的知识和方法分散渗透在批读课文中引导学生逐步感悟语言，掌握阅读的方法，领悟学习策略。批读课文是精读课文的另一种呈现形式，其批注点是教学的重点，与精读课文相呼应体现读和写的目标。教学中要

2、抓住重点，在学生充分自主阅读课文的基础上，引导进行思考、想象、理解、运用和学习读写知识，掌握方法。然而目前大部分课堂“圈点批注”的阅读实效性不强，拿起学生批注的书，我们看到大部分学生大段大段地画线，囫囵吞枣似的写一两个词；或只画一两句话，一两个词，写一句简单的、不痛不痒的理解；或就事论事，眼界狭窄，不深不透，打动人心的个性化理解凤毛麟角，直接影响阅读的质量。如何在阅读教学中让学生有效批注，培养小学生的批注能力呢？我就以一棵橡树为例，谈谈对批读文教学中小学生批注能力培养的一孔之见。 一、激趣导入，整体感知阅读教学，教师在课堂上要注重对文章内容整体的把握与感知。同时，在开课之初就激发起学生的学习兴

3、趣，对于一堂课的成功，其意义显然是不言是喻的。我在教学一棵橡树时就是这样做的：上课伊始，让学生读课文的生字词，通过这其中的重点的词语概括文章的主要内容，这样子对课文有了整体感知。 老师的设计意图是：读词语，概括主要内容，一开始激发学生阅读的兴趣，探究的冲动。通过学生的汇报交流，老师就势形成板书，从而让学生对课文的整体有了形象的感知。 二、精读课文，归纳学法 人们都说:“教学有法，但无定法。”作为一种尚处于探索和实验过程中的新课型，正因为没有相对成熟的教学模式，所以留给了老师极大的创新空间。老师在教学中采取的是先作示范引领，再归纳总结学习方法，最后让学生根据老师的学习提示自主学习，加深对批注方法

4、的掌握和理解。我在教学一棵橡树的第二自然段时就先提问这棵橡树是一棵怎样的树呢？（骄傲）课文中有的地方明显地回答了，你能找出它们吗？请用你喜欢的符号将这些词语标出来，看谁找得又快又准。比较明显的词语是：“居高临下”、“轻蔑的目光”、“妄自尊大”、“不可一世”、“傲慢”。让学生将这些词语读一读，记一记，并将这些词语批注在旁批栏里。最后再有感情的朗读句子。学生这样子做了后在一起归纳学法：一读、二找、三悟、四批、五再读。三、运用学法 放手批读 在接下来的对文本的解读过程中，充分放手，让学生运用刚才归纳和总结的方法自己独立学习课文。运用刚才的学法自学课文的三、四、五段。勾画出让你感动的地方，简要写下感悟

5、、体会。然后按以下的流程进行教学: 1、大屏出示学法:(体现教师的方法指路) 读：读旁批、读内容 找：重点词、重点句 悟：感受、体会、疑问 批：感受、批体会、批疑问 读：品读让你感动之处 2、批注后交流：(反馈学生对所学方法的掌握和运用情况) 给学生足够的时间，静静的读、静静批注，老师再让学在充分谈话,品读中，感悟出橡树的骄傲。 3、交流后提示批注 4、指导学生进行创意批注 橡树这样做说明了什么，你想对他说点什么，请写下来。 5、示范批注 此外，老师还采取了示范批注的方法，从感性上引领学生懂得如何使自己的批注显得更美、更具有可读性。 对于上述批注的方法，老师的设计意图是:运用学过的批注方法在静读静思中写下自己对文章的感悟,达到学有所思,学有所获。教师的示范批注也教给了学生批注方法，无形中指导学生养成批注的习惯。 四、回顾全文,升华情感这棵高大粗壮的橡树本来可以不被狂风吹断的。你们一定为它感到惋惜，现在面对刮断在地的橡树，有什么要对它说的呢？请大家用笔写下来吧。此环节的设计是对教学难点突破后的一次延伸练习，同时，培养学生将心里想的乐于用书面表达的方式表现出来的意识。对于批读文的教学方法的探索，于我们而言，是刚刚起