教育评价与测量

1、教育评价与测量,主要内容,教育评价相关知识 中小学教育评价实际情况 我们能够超越分数吗 新课程所倡导的教育评价 发展性评价,一、教育评价的相关知识,一）教育评价概念的理解 （二）教育评价的主要类型 （三）教育评价的功能 （四）教育评价的方法 （五）教育评价结果的分析与呈现形式 （六）教育评价结果的解释 （七）教育评价结果的反馈,一）教育评价概念的理解,1、教育评价的界定 （1）狭义的理解 狭义教育评价是以学生为对象，包含对学生的学力、品德、体质和个性水平等评价。 （2）广义的理解 广义的教育评价涉及教育的一切领域，如：教育与社会、教育与经济、教育与政治等，包括教育目的、教育制度、教育内容、教育

2、方法、教育管理、课程设置等方面的评价,教育评价,就是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量,2、教育评价与相关概念的辨析,1）与教育测量 教育测量，就是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程,2）与教育评估,相近的概念，很多场合下可通用 区别： 英语表示不同：educational evaluation ； educational assessment （教育评价）评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判断评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对

3、群体和单位的价值判断，又有对个人的判断,二）教育评价的主要类型,评价对象的范围,宏观的教育评价 是以教育的全领域或涉及宏观决策方面的教育现象，措施为对象的教育评价。如对教育目标、制度、内容、方法等。 中观的教育评价 是以学校内部各方面工作为对象的教育评价。评价的内容包括学校的办学条件，办学水平，领导班子，教师队伍，教学工作等。 微观的教育评价 是以学生的发展变化为对象的教育评价。评价内容包括学生的思想品德,知识技能，健康状况等,评价内容,条件评价 是对教育方案可行性的评价，也就是对达到目标所需条件的评价。 过程评价 是对教育方案实施情况进行的评价。目的是获取方案实施情况的反馈信息，作为修改方案

4、的依据。 成果评价 就是测量、解释和判断教育的成就，确证人们的需要被满足的程度,评价参照的标准,相对评价 是在被评价对象的集合中选取一个或若干个对象作为标准，然后将其余评价对象与该标准进行比较，或者是用某种方法把所有评价对象排成先后顺序的评价。 绝对评价 是在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将被评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价,评价主体不同,自我评价 就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 他人评价 是被评价对象以外的组织或个人，依据评价标准对被评价者进行的评价活动,评价的功能,诊断性评价 是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效地实话而进行的预测性，测定

5、性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定。 形成性评价 是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。 终结性评价 也称总结性评价。它是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断,诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比,三）教育评价的功能,导向功能 诊断功能 选拔功能 激励功能 反馈功能 发展功能,四）教育评价的方法,1、多种多样的评价方式 （1）标准化测验（2）一般性考试、测试 （3）观察（4）谈话 2、多源评价与单一源评价 3、多维度评价与单一维度评价 4、进步水平评价与绝对水平评价 5、横向评价与纵向评价 6、自我评价与他

6、人评价 7、同级评价与不同级评价 8、匿名评价与公开评价 9、规范性评价与非规范性评价,五）教育评价结果的分析与呈现形式,1、评价结果的分析 （1）定性 （2）定量 2、呈现形式 （1）百分制 （2）五分等级制 （3）定性评语,六）教育评价结果的解释,1、正确揭示评价结果意义的重要性 2、评价结果解释的方法 3、从评价结果到评价结论 （1）评价行为 （2）评价情景 （3）评价方法 （4）评价内容 （5）评价者,七）教育评价结果的反馈,1、给与反馈与不给予反馈 2、单独反馈与公开反馈 3、完全反馈与不完全反馈 4、群体参照反馈与个体性反馈 5、正面反馈与负面结果反馈 6、积极性反馈与消极性反馈,

7、二、中小学教育评价实际情况,过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能； 评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对时间能力、学习态度的综合考查； 评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化； 评价技术落后，过于重视对结果的评价，忽视对过程的评价等,三、我们能够超越分数吗,1、考试是不是评价？ 2、当前我国基础教育评价中存在的 主要问题有哪些？ 3、考试仅仅是为了排队吗？ 4、考试能不能取消？ 5、超越分数进行评价可能吗？ 6、教育评价的“家”在哪里,考试是不是评价,考试本身属于教育测量的范畴，是给学生的学习给定数字，教育评价是在此基础上进行的价值判断。考试成绩不是评价，属于教育测量的范畴，

8、而对分数的解释和学生学习次序的判断才是评价,当前我国基础教育评价中存在的主要问题有哪些,评价内容 评价标准 评价方法 评价主体 评价重心,考试仅仅是为了排队吗,教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”，为了学生的发展。“教育评价的意义在于为实现更好创造良好的育人环境。最好、最差只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好，才是教育质量评价的永恒追求。,考试能不能取消,考试的重要作用 目前考试制度存在的不足 考试存在不足并不意味着可以取消考试 改进，加强评价与考试，促进新课程的实施，推进素质教育,正在改进中的考试 1、小学升初中 在普及九年义务教育的地区，实行小学

9、毕业生免试就近入学 2、中考 在初中升高中的考试与招生中，应改变得分的简单相加作为唯一录取标准的做法，还可参加其他结果，逐步扩大高中学校的招生自主权。 国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和指导，杜绝偏题、怪题，尽量采用多种形式的考试方式。 3、高考 考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励学生的创造性。 扩大高校的招生自主权。 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（节选） 大连市初中小学教学管理工作意见（节选,考试命题双向细目表,考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。 一般双向细目表纵向为要考查的内

10、容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级,双向细目表的好处,避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题； 避免同一内容在不同题型中重复出现； 避免出现考核内容和要求与试卷分值不相称的问题； 便于教师指导学生进行考前的全面复习，提高考试及格率； 便于教学管理部门对教师的试卷进行有效审核,制作双向细目表的程序,1、列出课标或大纲的细目表 2、列出各部分内容的权重 3、列出各种认知能力(学习水平)目 标的权重 4、确定各考查点的“三个参数”(得 分点、权重、分值) 5、审查各考查点的分配是否合理,衡量考试的质量 的指标,

11、效度：是指通过一次考试能确实地测量到它所要测量的东西的程度。可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。 标准化考试要求效标关联效度在045以上，考试才算有效；内容效度应达到0.8左右。 信度：是指考试结果的可靠性程度。 标准化考试的信度系数要求在090以上，最低不小于080,难度：即试题的难易程度，可用通过率来表示。各个试题的难度以适中为宜。 区分度：是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度,超越分数进行评价可能吗,教育评价的“家”在哪里,四、新课程所倡导的教育评价发展性评价,基本理念 必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，而不是分数和分

12、数的准确性,核心特点,目的：促进发展。 内容：综合。 方式：多样。 主体：多元。 特别关注：过程。 评价功能 记录成长、促进发展,评价工作程序,明确评价内容和评价标准； 设计、确定评价工具； 收集和分析数据与证据； 明确改进要点并制定改进计划,成长记录袋,什么是成长记录袋 成长记录袋的特征 成长记录袋中应放入哪些东西？ 创建与使用成长记录袋的过程的关键步骤,成长记录袋,什么是成长记录袋 ？ 成长记录袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省,成长记录袋的特征,基本成分是学生作品 如作业、论文、手工作品、表演录像等 学生作品的收集是有目的的，而不是随意的 提供给学生发表意见和对

13、作品进行反思的机会,成长记录袋中应放入哪些东西,创建与使用成长记录袋的过程的关键步骤,明确使用成长记录袋的目的与用途 对选择成长记录袋内容提供指导 明确学生在成长记录袋创建与使用过程中的角色 确定评分的程序及评价标准 在教学和交流中应用成长记录袋,创建成长记录袋的目的与用途,展示最佳成果 描述学生学习与发展的过程 评估学生学习与发展的水平,成长记录袋内容选择,建立成长记录袋的目的 用成长记录袋评价什么 成长记录袋给谁看 什么类型的作品适合放进成长记录袋 将使用什么标准和方式来评价作品,学生在成长记录袋创建与使用过程中的角色,可以选择将什么作品装入成长记录袋； 可以在不同程度上参与评价标准的制定与修改； 可以对自己的作品进行自我评价，并积极参与对同伴作品的评价