如五年制机电一体化的课程结构如下：

1、五年制高职电气自动化技术课程建设的研究与实践常州刘国钧高等职业技术学校 耿淬摘要： 本文首先从课程建设的基本理念入手，阐述了五年制电气自动化技术专 业课程建设的基本思路，并提出了能力本位思想下的构建电气自动化专业课程结构 的方法，选择课程内容基本策略及实施的模式，并结合具体课程探讨了实践中的具 体做法。关键词：电气自动化技术 课程建设一、课程建设的基本理念1能力培养是课程构建的出发点 职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合状态，其结果决定着 个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实 基础，能力培养是课程建设至关重要的思想，树立能力

2、本位的课程观，强调学习主体通过行动 实现能力的内化与运用，课程体系必须为学生的综合职业能力的形成提供支撑。2职业实践是课程实施的基本途径 众所周知，能力的形成不是课堂里教出来的，而是在生产生活的活动中形成的，要使课程 真正实现能力培养的作用，必须使学生处于一种实践活动的情境中，多样化的职业实践活动提 供了多样化的课程学习情境，这些职业实践活动使学生不仅形成某一专业的技能，社会能力与 方法能力也同时得到培养。3项目课程是课程内容的基本形式 项目课程是以工作任务为中心，整合技术实践知识与技术理论知识，应以够用、实用、有 用为原则。电气自动化专业的课程内容应为达到能力目标，实施项目教学。收集企业生产

3、过程 中的实际工作任务，并将实际的任务进行典型化，将原来不同学科体系的相关知识进行横向构 建，从简单到复杂，从单一到综合，形成一系列彼此联系、层次渐进的项目序列，这样将综合 职业能力融入工作任务，以行动能力为目标，以知识为支撑，使学生在完成项目过程中，培养 综合职业能力。二、课程建设的基本思路1 基于调研，合理定位五年制电气自动化专业的培养目标要对电气自动化专业进行有效的课程建设， 必须首先清楚本专业相应的岗位 （群），需要的 专业知识、技能、工作能力。我们主要是针对电气设备制造业、或以电气自动化设备进行生产 的相关企业调查， 调查的结果显示：电气自动化专业毕业生就业范围广， 可以从事电气设备

4、的 设计、生产、技术改造和维护，自动生产线的运行维护和维修、数控设备的运行维护和技术改 造等工作。近几年来，各企业不断引进国外先进设备、自动生产线，企业对生产设备的电气维 修从业人员在数量上和质量上都有相应的要求。根据调研， 我校将五年制电气自动化专业人才培养的基本定位是电气自动化的管理、 安装、 调试、维护、维修、机电一体化设备维修或改造，生产现场技术服务，质量检验等的从业人员。2行家论证，合理确定本专业的 DACUM 表 工作任务分析首先建立在广泛的企业调研的基础上，按电气自动化分解成一系列的工作 任务， 主要针对工作任务分析完成相应的任务所必需的知识和能力， 确定工作任务能力分析表。 行

5、业专家提供电气自动化专业的发展趋势及企业人才规格信息、 新技术新工艺等信息， 从职业 分析入手，对职业岗位进行能力分解，明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕 核心能力的培养，形成专业领域的课程体系。 保证课程建设的方向直接面向企业，面向 学生的发展。2 科学分析，确立本专业的课程结构 本专业以宽基础、多模块的结构为主要特征，宽基础主要是公共课（德育、文化类、工 具类）和职业基础课，这个阶段的课程并不针对某一特定工种，而是集合了相关岗位群所必备 的知识与技能。体现工具性、发展性、基础性，职业基础课主要是解决学生就业任职的基础和 今后在工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力，职业技术课是根据职业

6、岗位（群）的知识 和能力要求所开设的课程。多模块指针对某一工种而设置的专门化方向，在公共课、职业基础课的平台上把职业技术 课设置为可供学习选择的专门化课程，每个专门化方向又以核心课程为统领，分为几方面的内 容以建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制，满足人才培养规格多样性、培养目标多 元化的要求。如五年制的课程结构如下 （部分 ）：德育、文化公共课课程结构中职业基础课机、电两方面的五门核心课程确定，而在专业核心课程中根据专门 化方向设置活模块，电气自动化技术的两个活模块：控制技术方向、设备与维修。每个专门化 方向又分别包含三门核心课程。本课程结构中活模块还表现在对某一专门化方向的具体课程的

7、灵活性，如控制技术方向中 的机电系统，可以选择以单片机控制的系统，也可选择以可编程控制器控制的系统，即使同为 可编程控制器也可选择对不同的设备对象进行控制，如自动化生产线系统、或电梯、或数控机 床系统等。这种宽活模块相统合的课程结构既能满足学生形成基础职业能力的要求，又能满足学生根 据职业发展前景选择学习资源的需求。既能充分合理利用学校的实验实训设施进行课程学习以 形成职业，又能根据实际企业需求进行特定技能学习。3任务引领选择课程内容 课程内容是课程建设的核心，是实现人才培养目标的保障。课程内容要以职业能力为基础 来确定，据此来组织相应的专业技术知识和专业技术能力，课程内容体现综合和整合的思想

8、， 综合和整合的特点之一是打破学科界线，将安全用电，电机、拖动、供用电、仪表等进行综合， 综合和整合的特点之二是理论与实践一体化，如课程的项目之一为安装电动机星角降压起动， 在这个项目的实践活动中，学生要进行与电机的起动控制的相关知识的学习，有电机起动的特 点，各种起动方法，起动控制的电路工作过程分析，还要进行相关的技能训练和实践，比如测 试相关器件，看图，画接线图，按图安装控制电路，使用万用表检测，故障排除等。4行动导向，探索本专业课程的教学模式学生的能力在课程实施的过程中逐渐形成，行动导向的教学模式以完成工作任务为目标来 组织教学过程，学生在计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动过程中

9、（如下图） ，构建 属于自已的实践技能和知识体系。学生的学习整合了技术实践知识与技术理论知识，并够用、 实用、有用，将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建，从简单到复杂，从单一到综合， 形成一系列彼此联系、层次渐进的行动序列，这样将综合职业能力融入工作任务，以行动能力 为目标，以知识为支撑，使学生在完成项目过程中，培养综合职业能力。5开发校本课程校本课程开发思路 :（1）重视学校的课程资源基础，不盲目求 “大”。开始不必追求校本课 程的系列和分类，而从学校资源、教师专业水平、学校需求进行出发，（ 2）校本课程的开发决不是简单地编写系列的教材，把教材作为校本课程开发成功的 标志。学生在校本课程

10、的实施中确实对其综合能力有所促进。（ 3）重视学生个性发展的最终利益， 校本课程开发的最终目的是 满足学生的个性发展 的需要和学习的多样化需要，最终促进学生的个性发展。三、电气自动化课程建设的实践 1针对实际工作任务需要，以职业实践活动为主线，以培养职业能力为目标，重新构建和设计课程内容。我们将原有学科解构，并按工作对象进行重构，对工作对象的具体内容又按项目来组建, 每个项目的学习是工作任务的线索。如在电气控制技术中的课程构建如下图（部分）工作对象课程模块工作任务电 气 控 制 技 术3 以项目为载体进行学科解构与重构体现行动导向特征的项目很重要，它既是理论与实训切合点，将理论学习与技 能训练

11、相互渗透，紧密综合，又是培养学生综合职业能力的重要载体，学生通过参 与项目的计划、实施、完成、作品展示、评价等，不仅提高技能水平，其社会能力 也在这个过程中得以培养。在电气控制技术中通过项目进行解构与重构的关系如下图（不完全简图）学科学科内容工作任务项目电工仪表磁电系（万用表）电磁系电动系0电动机长动控 制电路安装电力拖动（按钮、低压电器接触器时间继电器单元电路机床电气控制电路安全用电电工识图电机变压器三相电动机结构 三相电动机工作原理 三相电动机起动 电动机反转 电动机调速 三相电动机制动触电与触电防护安全防护技术供用电设备安全技术/ 电工用具使用规范图形符号 项目代号 电路图 安装图 机床

12、电路图识读f/铳床电气控制线 路安装及排故双速电动机的控 制电路安装电动机星角起动控 制电路安装电动机正反转 控制电路安装电动机制动电路 的安装车床电气控制线 路安装排故从图中看出，一个项目的必备知识涉及多个学科的知识点 ，一门学科的多个知识点分散于多 个项目中所有项目有没有包含学科的所有知识点并不重要 ，重要的是项目包含了职业能力所要 求的必备理论知识这些项目有许多是串联关系，也就是进行了一个项目之后，方可进行另一个项目，如电动 机正反转控制电路安装一般在电动机点动电路之后完成，机床电气排故一般在电动机基本控制 电路之后，但有很多项目是并联关系，如电动机的起动电路与电动机的调速电路安装，但总

13、的 说来，项目关系除了自身的逻辑性，也还必需学生的认知规律或客观实际来确定。3课程实施的基本模式是理实一体化将理论与实践一体化可以及时发挥理论对实践的指导作用，减少实习中的盲目性和机械性， 使实习不仅能有利于学生技能水平的提高，也更有利于学生综合能力的提高；反过来，实践水 平的增长对相关理论的掌握也有深化和巩固作用，理论知识因为实习建立感性认识而不易被遗 忘。这样以项目来整合理论与实践，突出了专业特色，实现了专业学习对综合能力培养的服务 功能。电气自动化的课程实施基本采用理实一体化的教学模式，在教学管理的各个层面都应保证 其实施的可行性： （ 1）理论教师与实习教师的一体性，以保证在项目实施过

14、程中教师组织指导 作用的有效性； （ 2）理论与实践教学环境的一致性，即学生学习的主要场所是在学校实训楼电 气实训室；备有白板可供讲解板书，实习场地较大，可供学生学习时做些记录；（ 3）理论学习与实践操作技能时间的统一性，课程内容以4 节即半天为基本单位，在这个教学时间里学生根据实际内容进行理论学习或实践活动。 （ 4）学习评价的过程性，对学生在项目完成的各个方 面都有过程性的评价。而在理实一体化教学中所碰到的设备量及工位不够的矛盾，这可以采用多种办法来解决， 分组分时进行项目完成是比较实际的做法，那些有并联关系的项目尤其适合。当然在项目实施 过程中也有多种方式，如先做后学，先学后做，边做边学

15、，总而言之，理实一体化的教学是以 学生为主体，学生处于活动中，所有的活动都是围绕完成项目，形成能力而展开。以生产线中上载台工作的项目为例，完成这个工作任务的基本流程是：4.设备开发与利用我校近几年开发了多个产学研项目，如电梯、机械手、柔性制造系统等机电一体化设备，这些设备成为学生的控制技术的学习载体。为更好地实施教学，我校教师按课程标准编写了以这些设备为基本平台的校本教材，如FMS生产线，这个教材将生产线分成几个单元，以知识与技能整合的思路进行编写。通过对单元系统的控制来学习基础的传感器、相关的机械传动、 电磁阀气动阀、可编程控制器的编程，并实施对某个单元的控制，通过几个单元的学习，学生 可以

16、基本了解这套生产线相关的电气及机械知识，并逐步熟练使用可编程控制器的指令及编程 技术。在此基础上学习整套生产线的控制。2能力本位的教育观是本课题目标内容研究的基本依据 职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至 关重要的作用，树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与 运用，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合状态， 其结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。能力本位的职业教育，要 求学习者在学习中有意识地掌握制订计划、 实施计划、 评估计划等有机联系的本领。 本课题研究应从能力本位出发，构建以培养综合职业能力为目标的教学模式。3行动导向的教学观是本课题课程模式研究的理论基础 职业教育行动导向的教学基本意义：学生是学习过程的中心，教师是学习过程 的组