我的一次教研经历

1、我的一次教研经历学生体验生命的课堂【案例背景】2007年12月，在前面一课多试的基础上，我校又展开了“一式多课”的校本教研活动。根据我们组几位老师先前的探究、实践，我们历史与社会组形成了一种全新的课型“历史与社会正态性对话学习”。“生态性对话学习”分为两部分：一部分是“文本对话”，即通过学生课前的自主学习体验，展开学生个体与课本之间的对话，初步实现知识意义的建构。流程为：学习指导习题尝试问题探究信息反馈疑惑求救意义建构预习小记知识迁移形成活动意向第二部分是“课堂对话”，即在学生课前自主学习体验的基础上，展开课堂中师生之间、生生之间的主题对话，用交流和探究让学生获得体验，师生、生生在对话中思维碰

2、撞、交融，持续促动学生认知和情感的升华。这种课中的合作学习体验，使学生的知识技能得以丰富和积累，从而学会历史的思维和方法。主要学习流程为：预习评价生态性对话信息反馈互评互悟【案例描述】（一）活动的准备首先是理论上的准备。根据新课标的要求，历史与社会课的目标是使每个学生成为有社会责任心，能适合现代社会的公民，培养学生的人文精神、自强不息的民族精神。根据现今的社会要求，作为新时代的学生，必须具备创新精神和合作意识，具备包括理解、表达交流在内的多方面基本功，以及使用信息技术收集资料、分析资料、提炼观点的水平。所以，历史与社会教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以

3、往教学中重记忆轻理解、重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习，强调学生的选择性、体验性、主动性和主见性。其次是课前准备。我选择了八年级下册郑和下西洋与哥伦布航海比较实行操作实施。第一步，我设计了学生课前预习的“学习方案”，找了一些相关的历史资料（因为学生寄宿在学校，没有条件上网查资料）发给学生，让学生结合课文内容与资料实行与文本的对话。附：“郑和下西洋与哥伦布航海比较”一课的学习方案课名：郑和下西洋与哥伦布航海比较一、目标导航1、知识与水平：了解郑和下西洋与哥伦布海航在规模、目的、手段及影响方面的不同；2、过程与方法：通过自主学习、表现问题、合作探究等方法体会、理解西方资本主

4、义兴起的原因及中国落后的根源；使学生学会以辨证的观点评价历史人物或者历史事件；3、情感态度价值观：增强学生的民族自豪感；树立民族忧患意识；二、重难点重点：郑和下西洋与哥伦布海航在规模、目的、手段及影响方面的不同；难点：学会以辨证的观点评价历史人物或者历史事件；培养学生自主预习、搜集材料、分析材料、提炼观点的水平；三、学习方法学生通过资料的阅读、分析，提炼自己的观点，从而丰富和积累自己的知识技能，学会历史的思维和方法。四、习题尝试（一）、比一比 郑和下西洋与哥伦布航海的规模郑和下西洋哥伦布航海船只数量船只大小携带的货物随行人员的数量（二）、连一连 郑和、哥伦布各自航行的目的郑和下西洋 寻找下落不

5、明的建文帝 侧重于经济方面的目的 对东方贸易的需要 寻找黄金哥伦布航海 炫耀军事的强大和国家的富强 增强通海外各国的联系 侧重于政治目的 对异域珠宝特产的需求（三）、填一填 以一个词语来表达郑和下西洋与哥伦布航海的不同手段郑和 （ ） 哥伦布 （ ）五、疑惑求教我最感兴趣的问题或者我最想探究的话题： 六、预习小记 七、检评预习 小组成员互相交换学习方案，检查评价批语 一切准备就绪之后，我们跟教研员预定了时间，请他抽空来看一看，提提意见。这对于我来说既是机会，也是挑战。我很期待，也有一些担心。不知道是一炮打响还是会砸了锅(二)活动过程2008年3月19日上午，我正式开始上课。第一步是预习评价学生

6、按照分好的小组团团坐好，拿出作业即学习方案中的尝试练习对照ppt进行交换检查，进行一定的批改，完了之后再根据对方预习的情况写上简单的批语。之后，我请了一位同学就他所批改的作业进行评价，指出他的亮点或者需改进的地方。当时，他还不好意思地站起来，有些别扭地说：“他预习得比较细致，每一个空填满了，但是，就是字太差了，看不太请”然后，我又请了另外一位同学，让他对自己的预习进行评价，结果，这位同学站起来大声并煞有其事地说：“我预习得很好！很认真！”惹来其它同学的一片笑声，而在笑声当中，课堂气氛霎时轻松了很多，学生们慢慢融入了进来，开始享受课堂的体验。接着，我让学生仔细看一看习题尝试中自己做错的地方，想一

7、想，为什么会错，错在哪里？不能明白或者理解的提出来，大家一起来听一听。课堂霎时安静下来，同学们一个个拿着自己的学习方案琢磨，一会儿，一位女同学站起来，皱着眉头说：“对异域珍宝特产的需求为什么是郑和下西洋的目的呢？我认为应该是哥伦布航海的目的。”我微笑地看着她说：“这个问题你很想不通是吧？那么，本小组的同学请你帮一帮他她，其它小组也商量商量。”一会儿，她所在组的一位同学站起来回答：“这个问题在资料第六页第四段中有提到郑和向各国国王赠送珍贵礼品，宣读皇帝诏书，表示明王朝愿意和各国通好的诚意，并在双方的协议下，进行平等的贸易交往，以从各国换回珠宝、香料和药材等特产，从这句话的意思我认为，这个目的应该

8、属于郑和的。”另外几个小组也纷纷发言，一位同学说：“其实，书本上也有提到郑和远航带去了中国的丝织品、瓷器、印花布、茶叶等等货物行销各国；载回了东南亚地区的香料、染料、药物及大量供王室享用的珍珠、玛瑙、宝石、象牙等奢侈品，所以我也认为应该是郑和下西洋的目的。”一位同学说：“哥伦布航海的主要目的是寻找贵金属尤其是黄金。”第二步是生态性对话疑惑再现我让各小组商量，提出他们组认为最感兴趣的问题或者最想探究的话题，顿时，整个教师热火朝天起来，同学们叽叽喳喳地讨论，只听一声声“我的这个好”“我的这个更有价值”不断地传入耳中，让人忍俊不禁。然后，我把五个小组的问题一一写在黑板上：、当时郑和的船队这么先进和强

9、大，为什么没有去环球航行？2、郑和为什么不去侵略沿途的国家？3、郑和为什么没有发现美洲？4、如果郑和也想哥伦布那样侵略别的国家，是否会带来中国经济的发展？5、郑和下西洋有什么影响？然后，我说：“请同学们认真思考这五道题目，重点准备12道你个人最感兴趣的，并写下你的发言提纲。这时，整个教师又安静下来，只看见学生们一个个或是歪着头思考，或者是皱着眉头，或者是翻阅资料我知道这安静的下面是同学们的思绪在汹涌澎湃，我能感觉到同学们的思维火花在闪耀。三四分钟之后，该是汇报的时候了，当时的场面还历历在目，余音绕耳:第一道题目生：因为那个时候，中国人相信浑天说，即天圆地方，就是说他们不相信地球是圆的，所以根本

10、不会想到去环球航行。生：郑和并非希望找到地球另一方的富庶国度而航行，他的目标不过是尽量多到一些地方，令更多的国家知道明帝国的强盛而已。生：因为郑和每次去都花费很大，而且一去几年，期间毫无音讯，如果没有必须的理由，明成祖是不会让他去的。生：郑和已经到了很多国家了，当时已经取得很大的成就，没有必要再去了。第二道题目生：郑和下西洋的目的主要是去炫耀国威的，所以不可能去侵略人家。生：从郑和下西洋与哥伦布航海的规模比较来看，当时的中国的经济、科技、军事实力强大，别人的东西她还看不上，没有必要去拿人家的东西。我提示到：那么，郑和跟别的国家进行平等地贸易和友好往来，跟我们中国处理国与国关系的传统是否有关呢？

11、生（恍然大悟的样子）迅速站起来说：我们中国素以“礼仪之邦”著称，所以一贯以“和平”的方式处理国家间的关系。我：所以我们国家的外交政策是“独立自主的和平外交政策”。学生们的观点在第四个问题上产生了冲突：生（有些激动）说：我认为郑和即使像哥伦布那样侵略别的国家，掠夺很多的财富也不会带来中国经济的发展，因为那时候中国没有资本主义的萌芽，没有发展资本主义经济，没有发展的基础，所以不会促进中国经济发展。我对他进行了肯定，显然他对中国当时的状况优比较深的理解。生：我不赞同，中国在明清时期是出现过资本主义萌芽的，如果郑和转而侧重经济方面的目的，侧重于贸易往来的话，就会促使整个社会对商业的重视，从而在商业发展

12、的基础上带动整个国家经济的发展生：我也不赞同第一位同学，我觉得郑和如果一直进行航海活动，就会加强中国与其它国家在政治、经济等方面的往来，也许外国先进的观念、经济方式都会传进来，也许就会促使中国的转变他的回答立即引来一阵掌声。听着学生们精彩而激烈的回答与辩论，感受着他们积极投入的热情，感受着他们由于热情投入而被激发出来的潜能，感受着他们跳跃着的思维的火花，我很激动。这才是学生体验生命的课堂！第三部分是两方PK“郑和下西洋与哥伦布航海谁对后世的影响大？”生：我认为郑和更具有影响。因为郑和下西洋的时间比哥伦布整整早了半个多世纪，而且无论技术、规模、配备等都比哥伦布的先进多了。生：我认为哥伦布更伟大。

13、哥伦布发现新大陆之后，促进了物种之间的流动，使得美洲的玉米、马铃薯、番茄等传到亚洲和欧洲，没有他，你能吃到这么丰富的食物吗？哼！（言语之间露出挑衅的味道）其它小组坐不住了。生：但是你们哥伦布是个骗子，明明没有到达印度，硬说自己到达了印度，美洲只是他误打误撞发现的。生：而且你们哥伦布对待印第安人的手段可以用“无耻”来形容，你们掠夺他们的财富与土地，奴役和屠杀印第安人，毁灭了印第安文明。生：可是哥伦布的航行与发现，促进了各种文化之间的交流，还形成了新的民族美利坚民族。生：而且他在航行的途中认识了巴拿马海峡，发现和利用了大西洋低纬度吹东风，较高纬度吹西风的风向变化。为欧洲的航海事业做出了贡献。生：对

14、，而且我们哥伦布航行带回来的是巨额的财富和商业贸易，促进了欧洲资本主义经济的发展，而你们郑和下西洋的结果是什么劳民伤财！如果说郑和影响的主要是中国和东南亚，那么我们哥伦布的影响是世界性的！无疑，他的话又赢得了一些人热烈而激动地鼓掌，这下支持郑和的可坐不住了，许多只小手举了起来。生：我们郑和对待沿途的国家是友好、和平、开展平等的贸易，而你们哥伦布是血腥掠夺的，你们的发展是建立在别人的痛苦之上，是肮脏的！生：对！数百年来各国的郑和庙宇香火旺盛，郑和仍在接受各国人民的敬仰、怀念。而你们哥伦布呢，他们把屠杀、掠夺、迫害带给了亚非拉，得到的是这些地区人民永远的仇恨！时间最能说明一切。你们说，谁的影响更大

15、啊？第四部分是互评自悟PPT出示“互评自悟单”，自己选择评价内容：让我评评我的同学（或小组）说说我的学习表现说说我的困惑或建议生：我选择的是“评评我的小组”，我觉得我们小组很好，发言积极、很活跃生：我也评评我的小组。我们小组很好，发言积极而且都有理有据他俩的回答又热来一阵欢笑 学生的小脸上洋溢着灿烂的笑容，教室的空气中弥漫着知识和思维的芬芳。可是，下课铃声响起了，望着学生们意犹未尽、欲罢不能的表情，我感到前所未有的满足。【案例反思】（三）活动后的反思我知道，我这堂课的目标基本达到了：通过课前、课中、课后自主学习体验和合作探究体验，提升课堂的效率，培养学生的能力和历史思维，体验探究的无穷魅力。当

16、然，要真正达到这样的效果，仅凭一次活动是远远不够的。但是本次活动给予我的鼓舞予启示，却能为我以后的教研工作指明方向。于是，我对这种课型进行了反思：一、亮点突出，潜力巨大1、学生的学习压力减轻，学习的愉悦性增强。学生根据老师提供的学习导引进行预习，而后提出自己向进一步了解的问题或者最感兴趣的问题，并在新课开始时拿到课堂上讨论、探究、对话。由于探讨的是自己提出的感兴趣的问题，所以学生没有了被迫学知识的压力，反而可以在愉悦的交流、体验中感受到学习的快乐，转为真正的“快乐学习”，从而也可以逐渐培养学生的学习兴趣，使课堂成为学生快乐体验的生命课堂。2、角色意识转变，教师走下讲台。新课程强调以学生为本，这种理念在本课型中得到了充分体现。在文本对话阶段，学生自主预习，根据预习内容解答“学习导引”中的习题尝试，并提出自己的疑惑；在课堂的生态对话阶段，小组讨论，先解决一些简单的疑惑，而后共同商量提出本小组认为最有价值的问题。对于这几个问题，学生个体思考，重点准备一两个自己最感兴趣的问题，并写下发言提纲，然后全班汇报交流。因此，无论是“预习评价”、“疑惑再现”、“两方PK”，整个过程中都是学生唱主角：学生提问、学生思考、学生探究、学生争