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1、案例让幼儿做主题活动创设的主人 静海区第三幼儿园王君丹 让幼儿做主题活动创设的主人案例 在一次深秋户外活动回到班里经过幼儿园后院的时候，涵涵跟我说：现在是什么季节，为什么树上的叶子有黄色和红色的？我回答说：“现在是秋天呀。”“老师说错了，你带我们观察过秋天。秋天不是这个样的。”“那是什么样的”。“不就是我们班主题墙上的样子吗。我们上次观察，你给我们拍照，贴在墙上的图片。”听到孩子振振有词的跟我讲到秋天是什么样的，我察觉到幼儿说的很对，只不过那是浅秋时候的样子，现在是深秋，幼儿不知道秋天是会变的，这也提醒自己幼儿的学习方式是以直接经验为主的，你呈现给幼儿什么样的知识，幼儿就会接受什么样的知识，尤

2、其是幼儿在参与环境的创设上，幼儿通过参与主题墙饰的创设，对内容进行了深刻的理解，是能够将环境讲述出来的。再有我也发现到幼儿对于秋天的认识还是比较缺乏的，通过这一提问打破了我们原先设想好的的秋天与春天的比较，我们立即转换方向，将主题活动的创设转向幼儿的问题上，增强幼儿对浅秋与深秋的认识，从而完整地认识秋天。因此，我们最终将主题活动的分活动进行调整，在幼儿对秋天感兴趣的情况下，让幼儿深入观察秋天，在实地的观察中以及在图片的比较中，知道浅秋与深秋的不同，从而发现同一个季节，也是会有所变化的，而不是一成不变的。分析与反思主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度的给

3、予支持和引导的一种系列活动。大多数主题活动的开展都是教师进行提前预设的，并且有随机生成的部分，但是随机生成的部分是很少的。，由于教师怕不好掌控活动的进程以及对孩子不是很信任。但是随着本次主题活动的开展，自己深深的感觉到主题活动虽然需要教师的预设，但是最主要的还是随机生成的部分，在这一部分里面藏着幼儿真正感兴趣的内容，也是幼儿真正需要的，要知道不管是什么样的活动，幼儿始终是活动的主体，教师只是活动的组织者、支持者、引导者、合作者，活动发展的方向仍需要幼儿来主导，因此教师要看清自己的作用，站在幼儿的身后，在幼儿有困难时挺身而出给予支持，要让幼儿来做主题活动创设的主人，正如本次活动发现了幼儿的问题，从而开展了有关深秋的主题活动，并与浅秋进行比较，幼儿深深的了解到秋天是变化的，秋天是慢慢变冷、风越来越大、树叶慢慢变黄变红然后像蝴蝶一样轻轻飘落下来等等。幼儿了解了这些之后，教师提要求让幼儿来进行主题墙的创作，幼儿就有了自己的想法如深秋的样子、我来比较浅秋、深秋的不同。就这样慢慢的一步一步深入，幼儿深深的了解了秋天，并能在主题墙的提示下

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