《卖火柴的小女孩》教学设计

1、14.卖火柴的小女孩教学设计 中山小榄镇北区小学 曾琳娉【教学内容】卖火柴的小女孩是人教版六年级下册第四单元一篇精读课文，它是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这篇童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。学习这篇课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。要继续培养学生的独立阅读能力，特别要引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深

2、化对课文的理解，进一步提高阅读能力。而该课文是第四组的一篇精读课文，也是一篇经典课文，地位尤其重要。【教学目标】1.学习掌握本课生字新词。了解课文内容，理清文章的脉络。2.研读课文重点段落,倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。3.让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法,通过研读,懂得幻想越幸福,现实越不幸。4.带着自己的理解，有感情朗读课文，激起学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情，学会关心他人。【教学重点】 1.掌握本课生字新词，理清文章的脉络。2.学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。3.通过研读，引导学生从读中感悟，深入体会作者

3、的写作意图。【教学难点】倡导个性化阅读，构建多元化理解体会最后三个自然段中两句含义深刻的话，体会小女孩悲惨生活，体会作者的思想感情。【设计理念】阅读是个性化的行为，新课程标准中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”

4、提倡的人文精神。【教学准备】 教学课件、视频资料。【教学过程】 第一课时一、结合视频资料谈话导入，引出课题。1、刚才同学们看了这段视频，心里有些什么想法呢？是啊，看了之后老师也非常的难过，他们实在是太可怜了。不过，总会有一些好心人愿意帮助他们，我相信同学们也很愿意为他们祝福。【设计意图：用直观的视频和凄凉的音乐渲染课堂的气氛，让可怜的小女孩这个形象深刻的印在同学们的心上，引出文本，为学习下文做铺垫。】2、今天这节课，老师想带领大家走进卖火柴的小女孩这个悲惨的童话世界，去认识一位可怜的小女孩，感受她命运的悲惨和不幸，不知道同学们有没有兴趣？3、师板题：卖火柴的小女孩，学生读题。二、初读课文，学习

5、生字词语。1、刚才读了课题，同学们最想知道什么，有什么想要说的吗？鼓励学生自由说说读了课题后的想法，指名一两个学生说说。2、那就让我们带着这些疑问走进课文吧！3、请同学们自由读课文，找出不认识的生字，注意生字词的读音，有拿不准的字词可以随时请教老师或同学。边读边想课文讲了一个什么故事？（1）出示本课生字，指导学习读写。生字：A：自读生字，注意字型，借助工具书或问老师同学，读准字音。B：指名读或教读，并用生字组词，其他同学可以补充。鼓励其他同学正音、老师正音。C：现场练习书写生字。师：大家已经会读词语，让我们把它们放到课文中去理解吧！（2）思考：课文讲了一个什么故事？【设计意图：这一环节的设计，

6、是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。】三、再读课文，初步理解课文内容。 1、生读文，概括主要内容。（教师指名反馈，适当鼓励评价。） 师：这个童话故事内容很丰富，学习这样篇幅较长的文章，我们可以分几部分来理解。请同学们再次快速的浏览课文，想一想，本文先写什么，接着写什么，最后写什么？2、学生浏览课文交流汇报，教师结合学生的汇报引导明确：故事先写大年夜的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在大街上卖火柴；再写小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象；最后写小女孩被冻死在街头。3、根据以上学习，我们可以把课文分成三部分，学生自由划分层

7、次，鼓励汇报。（划分、汇报层次）4、师：本节课你愿意先学习哪部分？能说说理由吗？（同桌先互相说说，再自由发言。）引导体会：第一部分是后面内容的铺垫，扎实学习第一部分，才能为重点内容打好基础。【设计意图：这一环节的设计是这是引导学生对文本的整体把握,为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫】四、品读感悟第一部分，体会情感。1、师：同学们，让我们先研读第一部分，边读边体会，在你感触最深的地方，勾一勾、划一划，还可以在旁边写些感受。2、生自学课文第一部分，边读边划。交流感悟小女孩的悲惨遭遇，（饥寒交迫、人情冷暖）3、师指导理解两次提到“大年夜”的含义：两句话表达的意思相同吗？（后一句比前一句表

8、达的感情更强烈。） 对比体会：同学们可以想想我们自己，你的大年夜是怎么过的？过渡语：你们的新年充满着欢歌笑语，是那么丰富多彩。你们真是太幸福了，这些场景对于像卖火柴的小女孩这样的穷苦孩子来说简直是奢求。同学们，让我们打开想象的闸门，在头脑中再现小女孩那个没有欢笑的大年夜。4、当那些富商们围坐在自己家的火炉前面，吃着可口的美餐，欢度圣诞节的时候，那个可怜的小女孩在干什么呢？你们看到了吗？（生自由交流汇报，教师注意引导）这样的语句应该用怎样的感情去读呢？（同情，可怜，无助） 读给你的同桌听听，看看能打动他吗？（同桌读）看见你们读得津津有味，老师也想分享一下，谁愿意读给大家听听？（引导学生读课文，读

9、完后鼓励学生找出缺点并指正。）5、师：小女孩和我们的年龄相仿，但她的大年夜过的是何等凄苦悲凉呀。此时此刻，如果圣诞老人真能满足我们一个愿望的话，你最想帮小女孩做什么？（生自由交流）【设计意图：联想是这篇课文不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。语文知识之间有着紧密的联系，因此，在学习文本的过程中设计一些联想。联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程，对学好语文有着重要的促进作用。】五、师小结。 你们真是太善良了，可大家都知道，这些东西对小女孩来说，都不可能拥有。是呀，小女孩真的是太可怜了，作者在字里行间无不透露着对小女孩悲惨命运的同情和爱怜。处处打动着我们的心。下节课我们将再一次走进课文

10、，在火柴一次次燃烧和熄灭中去感受小女孩的可怜和悲惨。六、作业布置。 1、读写本课生字词语。2、有感情朗读课文。第二课时一、复习导入1、听写几个词语擦燃 大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶2、错的订正。你能用上这五个词语连起来说一段话吗？3、说得好，同学们不仅能用上这几个词语，而且把课文内容概括得很好，这就是我们今天要学习的部分。【设计意图】：听写的这几个词语是上节课的生字词，复习巩固了上节课的内容。它们还是文中出现的幻象，连成一句话后又变成了本节课要学的主要内容，学生在连词成句时能锻炼口语表达能力，可谓一举多得。二、围绕中心，提出疑问1在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读

11、课文的最后两段，提出问题。2出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？【设计意图】：为了突出课文的教学重点，在教学时，直接把研究主题确定在故事的结局部分，让学生抓住“多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”质疑。在此基础上，放手让学生自学第二部分，从课文中寻求答案，培养了自学能力。三、深入品读，体会幻象所带来的美好。教师过渡语：让我们一起走近这个小女孩，来感受他它的幸福。1自由轻声读课文511段，把你最受

12、感动的地方用波浪线画下来，并写一写自己的感受。2说说你最受感动的是那一段，你写下了怎样的感受呢？（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）3选择让你感动的段落，有感情地读给大家听。4生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！” 小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。请女同学一起来

13、读吧！B满足（第二次憧憬） 生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。师：是啊！煮熟的烤鹅明明是不会动的，可他它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆地走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？师：谢谢你，让我们分享了小女孩此时幸福的一刻，她好满足哦。继续交流。C快乐（第三次憧憬）生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽

14、的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。D疼爱（第四次憧憬）教师过渡语：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。（师配乐朗读）你听出老师读出了怎样的语气？生概括：急切、激动、迫不及待。师指导朗读师：就这样，她的梦想终于实现了。E幸福(第五次憧憬)生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越

15、高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。【设计意图】：这一部分是文章的重点之一，幻象部分。意在把学习的主动权交给学生，让学生自己找到感动的部分，作批注，然后交流引出小女孩憧憬什么，最后落实到有感情的朗读上，这体现出了新课标的理念。四、感情朗读，体会现实1教师过渡语：火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，它总是短暂的，总是要消失的。现实又是怎样的呢？读下面的句子，说说你体会到什么。出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只

16、有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。2交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。教师过渡语：现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。这也是文章感动我们的地方，用了对比的写法。3我们再来比较一下这些句子，看看你又体会到什么？（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）

17、她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。【设计意图】：教师出示现实部分的句子，让学生读，初步体会现实的残酷。接下来又出现了另一组现实部分的句子，使学生更加深入的体会到了现实的残酷及小女孩生活的悲惨。这一部分没有让学生自己从文中找，而是自己直接提炼出示，这里节约了很多时间。五、揭示中心思想出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。师：（第一个幸福是“虚指”与现实形成巨大的反

18、差，旨在突出小女孩悲惨的命运。第二个“幸福”是“实指”，意思是小女孩死了就再也没有了寒冷、饥饿、痛苦，离开了现实的苦难，我们可以感受到作者压抑在心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊的社会现实的强烈不满。3孩子们，让我们再次有感情地朗读最后两段。（配乐）【设计意图】：上课伊始教师就让学生提出了质疑，有的学生就提到了“两个幸福”指的是什么？在这里就加以解决，揭示了文章的中心思想。六、总结读书方法1教师过渡语：是啊！在同学们有感情地朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）【设计意图】：教师教给学生的不仅是知识还有读书方法，这一环节是对读书方法的汇总。七、拓展延伸1读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌你别问，这是为什么。再说一说。2安徒生是世界著